對高中物理多元化教學的實踐與探微

【摘 要】隨著科技信息的迅猛發(fā)展和社會思潮的多元化凸顯，開放性教育已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的推進趨勢。在教育領域如此環(huán)境下，以開放性為特征的多元化課程教學也就應運而生。所謂多元化，就是指根據(jù)目標任務和學生發(fā)展需要，從教學內(nèi)容、教學方式和教學手段等方面，積極有效地開展豐富多彩而非簡單機械的課程實踐活動。大而言之，多元化教學是一種開放性、兼容性和靈活性的課程實踐活動；小而言之，它更是“以生為本”教育理念和“多元智能”教學理論的具體化實踐體現(xiàn)。本文結(jié)合高中物理教學的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論，希望能夠以此為更多實踐者提供一些借鑒和幫助。

【關鍵詞】高中物理 學生能力培養(yǎng) 多元化教學 實踐與思考

自新課標施行并縱深推進以來，校園教學改革活動呈現(xiàn)出欣欣向榮的如火如荼之勢，各類課程教學都獲得了程度不同的推進和發(fā)展?！叭魏紊鐣聵I(yè)的改革都要歷經(jīng)一個不斷發(fā)展和逐步完善的適應過程”，教育領域同樣也不例外。高中物理是一門以各類實驗為支撐的基礎性學科，具有理論性、實踐性和創(chuàng)造性的特征。然而，由于傳統(tǒng)意識和應試教學及其習慣性因素的影響，它依然存在“霸教弱學”“以教定學”等不合時宜的不良現(xiàn)象，致使課程教學實踐活動始終處于低情趣、低效率和低層次的“三低”狀態(tài)之中徘徊不前。如何積極有效地改變高中物理課程教學的現(xiàn)狀呢？本文立足于多元化教學的角度，試對此作出一些簡要性闡述，希望能夠獲得同行的商榷和指正之言。

一、簡要分析高中物理教學的現(xiàn)狀及成因

簡要說來，形成高中物理“三低”教學現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面：一是長期把學生視作知識載體和解題機器，始終堅持“背多分”為獲取成績的重要途徑。如牛頓定律，只是機械地接受和一味地運用，而對其局限性卻缺乏相應的質(zhì)疑和詮釋。二是許多自然科學規(guī)律只注重教會學生把握，而缺乏從整體和本質(zhì)上引導對規(guī)律現(xiàn)象的正確認知。如光的波動性和粒子性，只知道客觀存在的電、磁規(guī)律，而對于其本質(zhì)上的一致性卻缺乏辯證統(tǒng)一的認識。三是只是重視并強調(diào)對純學科知識的縱深挖掘和強化訓練，而缺乏與科外知識（如邊緣學科、人文科學和社會生活等）的有效拓展和滲透。四是關于物理實驗教學，教師多是紙上談兵，讓學生聽清、看懂和死記，而過于忽視對學生進行口手腦聯(lián)動能力的有效培養(yǎng)，以至于“高分低能”的學生比比皆是。五是為了應對各類考試，“題海戰(zhàn)術”“廣種薄收”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，讓教師幾乎成了“灌題漏斗”，學生也近似變?yōu)椤爸R行囊”，從而把教育的雙重力量“開發(fā)或窒息創(chuàng)造精神”演繹成一邊倒現(xiàn)象。

二、對開展高中物理多元化教學的實踐性思考

1、有效開發(fā)課程資源，積極開展多元化物理教學活動。高中物理課程是相對獨立的，但與其他學科、現(xiàn)代科技、人文科學和生產(chǎn)生活之間存在著密不可分的關系。在高中物理教學過程中，教師應本著“拿來主義”原則，積極拓展和開發(fā)各類有效資源，不斷豐富課程實踐活動內(nèi)容。比如：在教學圓周運動和萬有引力規(guī)律時，可把之與宇宙的開發(fā)和探測聯(lián)系起來，與GPS全球定位系統(tǒng)知識體系聯(lián)系起來；在教學磁性材料時，可把之與計算機 CPU 材料聯(lián)系起來；在教學電磁感應時，可把之磁懸列車行駛的機制聯(lián)系起來。此外，如人體的血壓高低和心臟功率現(xiàn)象，如社會上的體育和雜技類運動現(xiàn)象，如生活中的組合音響、DVD、X光、CT 機和赫茲共振儀，還有自然界中的錢塘江大潮、潮汐、厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象和霧霾現(xiàn)象等，都與物理科學及其知識有著非常密切的關聯(lián)。如果真正“為教所用”，既可有效開發(fā)課程資源，拓展教學視野，又能增強學生的學習情感意志。

2、有效豐富教學手段，積極開展多元化物理教學活動。“再誘人可口的美味也終有吃膩的時候?！痹诟咧形锢斫虒W中，教師應順從學生求新、求趣、求異的情感需求，積極開展豐富多彩的課程實踐活動，以不斷刺激學生的良好學習心態(tài)，從中收獲寓教于樂和事半功倍的教學效果。以“力的合成與分解”教學為例?？刹捎萌の墩Z言講解法：教師開課發(fā)問“1+1在什么情況下不等于2呢？”學生們多會以“在算錯情況下”來作答?！敖裉煳覀児餐娮C，它即使在算錯的情況下也不等2?！庇纱藢胄轮虒W。目標驅(qū)動和實驗操作聯(lián)動法：出示學習目標—提出實驗要求—講解實驗要點—學生個體實驗或分組合作實驗—教師巡視指導—集中交流總結(jié)。對此，也可教師演示實驗，或師生共同實驗，或通過多媒體呈現(xiàn)實驗過程；或課堂先學，課后讓學生以實驗來鞏固強化。再如比較“220V 60W“與“220V 100W”哪只燈更亮：一般看來，后一盞等更亮些。教師可設計相應題目，讓學生通過解題來獲得結(jié)果；也可通過實驗來獲得與想象不一樣的結(jié)果。

3、有效拓展活動空間，積極開展多元化物理教學活動。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本質(zhì)，不在與知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在高中物理教學過程中，有效性教學必須體現(xiàn)在人的自覺主動性方面，而充分發(fā)揮主體意識與學生的學習情趣和動機有著必然聯(lián)系。有鑒于此，教師應堅持“三多”來拓展教學空間，多給學生一些自主發(fā)展的空間，多尊重學生的自主選擇性，多給學生提供自我展示的環(huán)境和舞臺。如著力構(gòu)建不同類型的物理學習興趣小組，定期不定期地開展一些物理故事演講、物理問題辯討和物理現(xiàn)象實驗等競賽性活動，以充分發(fā)揮并不斷放大“以賽激趣促學”的教學效應。教師還可結(jié)合教學內(nèi)容和學習生活現(xiàn)象，提出一些“物理小課題”，如在電梯中體驗“超重和失生現(xiàn)象”，在體育課上體驗“力與運動的關系”，以此激勵并引導學生在合作探究的過程中，有效地促進他們的知行統(tǒng)一、情感態(tài)度體驗和實踐創(chuàng)新精神。

綜上所述，在學校教育中，多元化教學是一種方興未艾的情感性實踐活動。我們應勇于實踐、善于創(chuàng)新，不斷地豐富、發(fā)展和推廣之。

【參考文獻】

[1]江新. 淺談物理教學中的小組合作探究學習. 新課程· 教育學術，2011，（8）.