中學英語口語教學四要素

【摘 要】英語口語教學是英語交際的一種表現(xiàn)形式。本文試談談口語教學中應注意的幾個問題。新課程標準要求英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學，營造一種良好的語言環(huán)境。筆者認為，搞好中學英語教學，需要注意下面四個方面的問題：

【關鍵詞】英語 口語 問題

1端正認識

用英語組織教學，對于青年教師來說，語言基礎并不存在問題，主要是認識問題。要在思想上重視它，注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對性。對于部分口語有一定困難的中老年教師來說，用英語組織教學，首先要消除自卑感，在實踐中樹立自信心。先備好、講熟最常用的課堂用語。在此基礎上，日積月累，使其逐漸達到熟練的程度。

2處理好兩個關系

首先是英語和母語的關系。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當利用母語。用英語來概括這個關系就是：Speak English if possible，speak Chinese if necessary.

其次是課堂用語中準確和流利的關系。準確指的是我們用語言表達思想的正確程度（包括語音、語法、用詞和語體的正確）；而流利則是指我們表達思想時的流利性。長期以來，教師對學生口語練習中出現(xiàn)的錯誤是有錯必糾。過分強調語言形式的掌握及語言準確的訓練，使不少學生因怕講錯而不敢開口。與此相反，我發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂用語聽起來似乎很流利，但語音、語法錯誤、邏輯性的錯誤卻比比皆是。有些“低級錯誤”甚至連學生也能指出來。這種以犧牲語言表達的準確性，來追求“流利”的現(xiàn)象是不可取的。因為，教師的不規(guī)范語言將直接影響學生的理解和領悟程度。

3擴大課堂用語的交際性

課堂用語的交際性，目前還遠遠沒有體現(xiàn)出來。不少教師把課堂用語的使用僅僅局限在少數幾句課堂用語中，不敢越雷池半步，放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。例如，教師找到了一本好的工具書，就可以用英語向學生簡要地推介或回答學生的提問。有些教師擔心學生的水平還不夠。其實，學生對這種真實的言語交際活動很感興趣。關鍵是教師是否敢于挑戰(zhàn)自己，有沒有這種擴大言語交際的意識。還有一些教師擔心這樣做會影響教學進度。從教學目的是交流的觀點來看，這種擔心也是多余的。最新的理論表明：“真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道?！?/p>

我們經常發(fā)現(xiàn)學生用很多的時間背單詞表，并在紙上不停地寫單詞，甚至一個單詞要寫上十幾遍，但效果卻不佳。這說明學生在學習和記憶方面沒有掌握科學的方法，造成單詞記憶耗時多、效果差的問題出現(xiàn)，同時也反應出我們在詞匯教學方面過多的重視教授，而相對忽視了對學生進行詞匯學習策略的指導。一般來說，詞匯學習策略分兩個層次：元認知策略和認知策略。前者又分制定計劃自我評估自我檢查和選擇性分配注意力等；后者分死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查字典策略、做練習策略以及聯(lián)系策略等。通過詞匯學習策略的指導，可以使學生清楚自己使用的策略，選擇適合自己的策略，運用有效的策略來提高詞匯學習效率，實現(xiàn)詞匯學習的自我規(guī)劃和管理。

教師應該有意識地對學生進行詞匯學習策略的訓練，幫助學生選擇和調整自己的學習策略，提高單詞學習效果，擴大詞匯量，進而真正提高英語水平。首先，教師要培養(yǎng)學生的詞匯意識，提高學生對詞匯的敏感性，如讓學生留意英文廣告詞、積累各種英文商標等，逐步培養(yǎng)學生的詞匯意識；其次，要增強學生對積累詞匯的自愿與自信的程度，幫助他們樹立掌握詞匯的信心，進而克服學習中的各種困難；第三，指導學生確立詞匯學習目標，培養(yǎng)學生根據實際情況調整詞匯學習計劃的能力，使學生能充分利用學習時間，養(yǎng)成自我評價學習過程和成果的習慣。

4虛心學習，敢于實踐

對于我們每一位中學英語教師來說，課堂用語所追求的不是最好，而是更好。幾乎每一位教師都面臨一個“學習——實踐——提高”的問題。那么，怎樣提高我們教師自身的口語表達能力呢？筆者認為，一要虛心學習，二要敢于實踐。虛心學習，首先指的是向書本學習。課堂用語涉及到英語教學體系和專業(yè)知識分類的框架。若不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，要向他人學習，向那些課堂用語運用準確、流利的老師學習。特別要爭取聽外籍教師的課，注意他們在不同的課堂情景中的語言表達方式。還可以有目的地收看教育電視臺播放的優(yōu)秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養(yǎng)分，提高自己的課堂用語水平。教師除了虛心學習，還要大膽實踐。把學到的東西運用到自己的課堂教學中來。這樣，我們的課堂用語才會規(guī)范、流暢、富有變化。

根據教育學理論：“教師的語言能力，尤其是課堂組織教學中使用的語言能力，將在很大程度上決定教師課堂教學的效果?！庇蓱嚱逃蛉嫠刭|教育轉變，從某種意義上來說，關鍵是提高教師的素質。一位外語教師課堂語言質量實際上就是教師基本素質的縮影，讓我們不斷提高自己的語言使用能力，為把自身素質提高到一個更新的層次而努力。