高中語文選修課教學(xué)四步法探微

目前，選修教材的教學(xué)法是一個嶄新的課題，有研究在極少，能參考者不多，教師們大都自行其是，摸著石頭過河。我已教學(xué)高中語文近二十年，對新的教材體系中的選修教材的教學(xué)法進行了探索，現(xiàn)將其點滴感受表達出來，求得同行的批評指正，以便提高教學(xué)效率。

一、選修課程的重要性

語文選修課是語文必修課的補充，是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高，它是教育觀念的變更，是以學(xué)生為主體開始關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，也是滿足學(xué)生的興趣愛好的體現(xiàn)，學(xué)生成為課程選修的依據(jù)，這樣課程選修就有了很大的靈活性，可以隨時代變化，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生興趣進行及時調(diào)整，因此教師在選修教材時尤為重要。

二、選修課程的教學(xué)四步法（選課—品讀—展示—評價）探析

1、選課。在教學(xué)過程中，選修處必修并沒有完全分開，根據(jù)教學(xué)的需要，以學(xué)生為主，而不是以選修的教材為主，讓學(xué)與老師共同選定文章，這些文章有選修教材的內(nèi)容，也有選修教材外的內(nèi)容，突破了部頒選修的教材的范圍，總之，是以必修教材中的內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣為選材依據(jù)，靈活性比較大，比如：我在教學(xué)必修二的同時，就與學(xué)生一道選定了本期的選修內(nèi)容，有介紹陶淵明的文章以及陶淵明本人的詩作——《歸去來虧辭》、《五柳先生傳》，介紹蘇軾的文章及本人的詩文，尤其是散文，如《后赤壁斌》、《放鶴亭記》、《留侯論》、《賈誼論》，還有他的題畫詩等，在清明節(jié)前夕，利用這個祭奠先賢思念親人的節(jié)日，讓學(xué)們選了韓愈的散文《祭十二郎文》、《柳子厚墓志銘》，袁枚的《祭妹文》。選定之后，學(xué)生明確了本期選修的內(nèi)容，然后有的放矢的進行教學(xué)。

2、品讀。品讀美文是一大享受，但作為教學(xué)內(nèi)容，如何提高學(xué)生的閱讀水平，是我們教學(xué)的重點，宋代朱熹的讀書六法是“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”作為一種讀書方法，朱子讀書法對讀書方法和態(tài)度作了很好的總結(jié)，而選修課教學(xué)正是為指導(dǎo)學(xué)生讀書而開設(shè)的，因此，吸取朱子讀書法的精華對指導(dǎo)我們教學(xué)必將產(chǎn)生重要意義，在品讀教學(xué)中，有默讀，分為略讀、粗讀、細讀、精讀，有放聲朗讀、誦讀等方式，對于選定的文章，淺顯易懂就采用略讀、粗讀的方式進行，比如《論語》、《孟子》、《唐宋八大家散文鑒賞》中的一些文章、易懂的詩詞也采用這一方式，對于選定的文章比較難懂而思想內(nèi)容又很豐富值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典性文章就要細讀、精讀，比如陶淵明的《歸園田居》中的句子“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”的“誤”字通過精讀品味，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟到這一“誤”字有后悔、遺憾、憤恨、憤怒、無奈等意思，一些經(jīng)典文章還要求反復(fù)閱讀，溫故而知新，對于抒情色彩較濃的現(xiàn)代詩歌，精美的古今散文名篇，就宜采用大聲朗讀、朗誦等方式，誦出其情味，品出其韻味，比如在開展全班詩歌朗誦會時，讓學(xué)生在朗誦《沁園春·雪》時，要讀出對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的不屑一顧，對當(dāng)代風(fēng)流人物的由衷肯定和贊美，在指導(dǎo)范讀韓愈的《祭十二郎文》時，要讀出失去親人的那種痛徹心扉、悲痛欲絕、孤獨絕望的情味來，呼告語讓人身臨其境，也有聲淚俱下之效。

3、展示。就是口頭或書面復(fù)述，根據(jù)不同的要求，有的選定文章，通過指導(dǎo)閱讀后口頭復(fù)述其內(nèi)容，了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，對文章思想的感悟情況，還可通過學(xué)生互相補充的方式，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，也有利于打開學(xué)生的思路，為以后閱讀積累經(jīng)驗，書面復(fù)述往往用于內(nèi)容較豐富、想像拓展空間比較大的文章，有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思辨能力，想像力及書面表達的能力，真可謂一舉多得。

4、評價。采用多元化的評價方式，有兩大類：一是就選題學(xué)生課堂自評；二是就其一選題模塊內(nèi)容的考評。在教學(xué)過程中，學(xué)生針對前面自己的學(xué)習(xí)理解展開評價，有對選題內(nèi)容的評價定，有自己理解、感悟的評定，有自己對朗讀、朗誦的評定，還有自己對選題內(nèi)容獨到新穎見解的評判，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，求異思維的能力。

選修課程模塊的評價是一個十分復(fù)雜的內(nèi)容，雖有不少人批評考試制度，但很少有人懷疑考試評價的公平性，評價時要考慮學(xué)生的興趣問題，語文基礎(chǔ)問題，針對不同情況，適當(dāng)變通評價的方式，標(biāo)準(zhǔn)采用定性與定量相結(jié)合的方式，以便激勵每一個學(xué)生對選題的學(xué)習(xí)積極性，否則就很難調(diào)動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生也無法充分肯定。