怎樣上好初中作文課

初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀仍是“沒有作文教學(xué)”，多寫多練、自然生長的理念具有一定的普遍性，“失語”與“無為”也不是個例。這里面的原因很復(fù)雜，既有課程層面的，也有評價層面的。

從作文教學(xué)的過程來看，按“作前”（寫作前）“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。

作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學(xué)。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學(xué)生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛?；情景模擬練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫一段心理描寫；我猜學(xué)生所寫的心理描寫的類型——內(nèi)心獨白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語言、動作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學(xué)生心理描寫展示。

初中三年“教什么”，從大項上看有三塊內(nèi)容：考場作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”?？紙鲎魑氖軙r空的限制，有其獨立的特點，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學(xué)生的寫作多采用內(nèi)心獨白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語言、動作來反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認知發(fā)展規(guī)律是一致的?？梢姡竟?jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動口，動手，更動腦。學(xué)生對于“心理描寫”原先是有一些感性認識的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過的三段著名的心理描寫中的句子——分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學(xué)生進一步了解如何進行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場景，更“真實”。最得意的是，學(xué)生寫完后，沒有馬上交流，而是進入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫方法。將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進行，學(xué)生分外專注，興味盎然！

我的作文理論課以寫作的一般能力——文體知識、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為訓(xùn)練點，精選典范作品為例文，按照年級要求設(shè)計訓(xùn)練方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛?？梢哉f，是從經(jīng)驗主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。

作文教學(xué)的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時、限地完成；可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點類似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說，就有點放棄自我專業(yè)立場而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實表演。

大多數(shù)版本的語文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級上冊，每個單元最后都有“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”（有三個單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強調(diào)各單元訓(xùn)練重點不同），將“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來源于對話，來源于活動，來源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書》建議“活動目標”為：

1.正確認識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進同學(xué)之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。

3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個性，力求寫出一點新意。

我們可以理解為三個目標雖各有指向，但最終都歸結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語交際”等活動，開啟學(xué)生寫作的大門，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中尋找材料，在活動中產(chǎn)生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動，吸引學(xué)生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學(xué)寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。

李老師曾說過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學(xué)生通過知識的“遷移”，會很快掌握觀察生活和獲取細節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時，向?qū)W生解釋一些諸如細節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

“快樂大作文”這種作文訓(xùn)練課的確為學(xué)生贏得了“生活”，獲取了寫作素材，尤其對于初入門的學(xué)生，作文一下子變得“有話可說”了，但“游戲”是有限的，生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”，說白了，考場作文是沒有游戲可資參考的，到那時，如果“快樂大作文”沒能轉(zhuǎn)化為作文能力，學(xué)生有可能會迅速變得束手無策。

作文訓(xùn)練課至少有以上三種形式。當然，先理論教學(xué)，再寫作訓(xùn)練印證，也算是作文訓(xùn)練的一種，為行文方便，我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。