初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

【摘 要】廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)在初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程中反映了部分問(wèn)題。不可否認(rèn)，現(xiàn)階段，我國(guó)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。一方面，國(guó)家實(shí)施了科教興國(guó)的戰(zhàn)略；另一方面，新一輪的教育課改正在逐步落實(shí)。因此，探究教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，就顯得極為必要，本文就相關(guān)問(wèn)題做出闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究 學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì)與應(yīng)用 研究

引言

以廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)的教學(xué)情況為例，該?？偨Y(jié)分析了初中物理課堂在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在的種種弊端，把原理探究、知識(shí)講解、課堂互動(dòng)模擬、拓展應(yīng)用、現(xiàn)象呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、測(cè)試與診斷等共性結(jié)合起來(lái)，而且列出相關(guān)的處理方式。

1.背景

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)在初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境下的設(shè)計(jì)與應(yīng)用做的并不好。都知道信息技術(shù)可以很好地促進(jìn)探究，但其應(yīng)用很不得當(dāng)，很大一部分研究超出了學(xué)科探究的界限，只從探究學(xué)習(xí)的特征、定義、案例、模式等角度實(shí)施論證與分析，因而對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)主體的分析尚不到位。

2.初中物理探究應(yīng)用問(wèn)題

2.1 物理探究學(xué)習(xí)不按程序

物理探究學(xué)習(xí)不按程序是初中物理探究過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。拿廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)來(lái)講，他們明白初中物理研究性學(xué)習(xí)是程序探究的一類(lèi)過(guò)程。這是極為有益的，一方面，在一定的時(shí)期內(nèi)做好教學(xué)活動(dòng)程序的實(shí)施，是非常有必要的。探究教學(xué)模式就如同一座橋梁，連接起教學(xué)實(shí)踐與理論，使其有機(jī)地結(jié)合。這是一條不能忽視的道路，它最終成為教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。不管采取哪一種學(xué)習(xí)方式，第一步要做的必然是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后是解決問(wèn)題，其環(huán)節(jié)或過(guò)程都是與課堂教學(xué)相類(lèi)似的，這是毋庸置疑的。這種模式雖然很好用，但程序性不強(qiáng)，弊端也非常明顯。盡管在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循建立假說(shuō)、形成問(wèn)題、檢驗(yàn)假設(shè)、制定研究方案、下結(jié)論等一整套流程是必要的，但探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種相對(duì)比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，老師能夠針對(duì)以上五個(gè)探究流程采取循序漸進(jìn)的、分階段的引導(dǎo)方案。

2.2探究學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)不夠

探究學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)不夠也是存在的問(wèn)題之一。許海中學(xué)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)鮮活的例子，這也是當(dāng)前探究教學(xué)實(shí)際情況的一個(gè)縮影。從該校的實(shí)際探究情況來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程與我們通常所習(xí)慣的填鴨式教學(xué)方式有著非常顯著的區(qū)別。它希望教師把物理探究當(dāng)成一種享受的經(jīng)歷，而不只是當(dāng)成結(jié)果的理論系統(tǒng)來(lái)教，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一方面要非常關(guān)注課堂結(jié)果，另一方面要關(guān)注理論知識(shí)的獲取過(guò)程，有時(shí)候我們只注重過(guò)程而不注重結(jié)果，有時(shí)候我們卻只看重結(jié)果而不注重過(guò)程。在探究過(guò)程中，學(xué)生必須集中精力進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，做到情感、認(rèn)識(shí)、意志整合的一致?？墒墙虒W(xué)過(guò)程如果要使學(xué)生能夠全力以赴，就不能以老師為中心，而必須做到以學(xué)生為中心。讓學(xué)生適應(yīng)提問(wèn)、觀(guān)察、測(cè)量、推理、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)、解釋等探究活動(dòng)，讓他們覺(jué)得有趣味的同時(shí)又能夠輕松完成目標(biāo)。

3.初中物理探究應(yīng)用對(duì)策

3.1充分發(fā)揮探究教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

充分發(fā)揮探究教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用在初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究過(guò)程中具有相當(dāng)重要的意義。以許海中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，要想把握初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究的規(guī)律，就要發(fā)揮探究教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用。如果教師讓學(xué)生提出發(fā)散型的問(wèn)題，則會(huì)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的創(chuàng)新意義，最終促使他們解決問(wèn)題能力的提升。探究教學(xué)的一個(gè)主要目的是提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的多種才干，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。譬如在物理教材“光的現(xiàn)象”的探究學(xué)習(xí)中，能夠提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中的哪些現(xiàn)象能夠表明光是隨直線(xiàn)傳播的？假使光的傳播速度比聲音的傳播速度慢很多，那么世界將會(huì)面臨什么情況？如果光線(xiàn)不會(huì)出現(xiàn)折射的情況，那它有可能會(huì)產(chǎn)生什么情況？給學(xué)生出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力，當(dāng)然一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師很少會(huì)直接把理論知識(shí)講給學(xué)生，相反，時(shí)常對(duì)學(xué)生實(shí)施提問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。假如教師提出的問(wèn)題過(guò)于模糊、籠統(tǒng)，學(xué)生接收知識(shí)的效果就會(huì)大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)效果太差。

3.2充分落實(shí)教材中每節(jié)課的探究活動(dòng)

充分落實(shí)教材中每節(jié)課的探究活動(dòng)是初中物理探究學(xué)習(xí)的有效對(duì)策之一。許海中學(xué)的探究實(shí)例很能說(shuō)明問(wèn)題，其主要舉措就是嚴(yán)格落實(shí)物理教材中的課時(shí)內(nèi)容，確保每節(jié)課的探究實(shí)踐活動(dòng)有所收獲。該校在初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程中反映了部分問(wèn)題，總結(jié)分析了初中物理課堂在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在的種種弊端，把原理探究、知識(shí)講解、課堂互動(dòng)模擬、拓展應(yīng)用、現(xiàn)象呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、測(cè)試與診斷等共性結(jié)合起來(lái)，而且列出相關(guān)的處理方式。初中物理研究性學(xué)習(xí)是程序探究的一類(lèi)過(guò)程，一方面，在一定的時(shí)期內(nèi)做好教學(xué)活動(dòng)程序的實(shí)施，是非常有必要的。探究教學(xué)模式就如同一座橋梁，連接起教學(xué)實(shí)踐與理論，使其有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前探究學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的一時(shí)興趣與學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)志趣相聯(lián)系。

4.結(jié)語(yǔ)

本文以廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)的物理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，對(duì)初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，并且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，給教師提供探究實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的新方案。

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