初中語文閱讀教學中面臨的困境及解決措施

【摘 要】本文從當前的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀入手，依據(jù)新課程標準及語文文體的特征，研究適合中學語文教學的方法，從一定程度上解決我們語文閱讀教學的誤區(qū)，從多個角度培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，并以次來提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 新課標

閱讀通常被定義為：“從書中捕捉作者的意圖”或“吸收所寫文字的內容”。事實上閱讀應該有更完整的定義。這個定義可以是這樣的閱讀是個人與符號信息之間發(fā)生的全部相互聯(lián)系。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1、學生朗讀過程中節(jié)奏感不規(guī)范

只有培養(yǎng)學生語文閱讀的興趣，才有了接下去來培養(yǎng)學生語文閱讀的習慣和方法?？梢哉f，興趣是學生學習的最基本要素。我在語文教學中，尤其在教授語文時，總會通過一定的手段，激發(fā)出學生語文閱讀的興趣。比如先激發(fā)學生對語文語言文字美感的體驗，可以從網(wǎng)上找一些配音朗讀，或者教師自己配音朗讀，或者讓學生自己朗讀?！洞骸啡淖髡吒星榘簱P，長短句交叉錯落，讀起來朗朗有生氣，感情色彩濃烈，如果讀的平平淡淡，毫無起伏，就無法體會作者意念里春的生機、春的朝氣、春的生命力，及作者對春之美的熱愛之情，建議教師首先聲情并茂的范讀，然后給學生充足的時間帶著感情去閱讀，最終實現(xiàn)課后練習的要求，熟練背誦其中精彩的段落。

2、教師教學能力亟待加強

目前的教師真正讀書的還是比較少的，這已成了不爭的事實。且不說，閱讀的廣度和深度，就連我們手中的教材有部分教師還不是很熟悉。試想，一個連語文文本都不甚熟知的教師，光靠幾本教參，網(wǎng)上粗制濫造的“他山之玉”（當然，不乏優(yōu)秀的教學設計），學生也有的教材全解，何談有效呢？人們經(jīng)常用“一桶水”與“一碗水”來形容教與學的關系。那么，教師們就要精而多地引來更多的“活水”厚積薄發(fā)，這樣，渴望發(fā)展的學生的“一碗水”才會“清如許”。我們不必苛求志存高遠，讀多少中外優(yōu)秀語文，但一定要把選入課本中的語文解讀要到位，有個人的閱讀體悟和獨特的理解及評價，做到“聞道”在先。

二、新課標下初中語文閱讀的教學措施

（一）感知階段

閱讀語文，我們還要設身處地，想象出一幅幅生動的生活畫面，并且品出其 “味”來。如魯彥的《聽潮》中有一段：“每天潮來的時候，聽見海浪沖擊巖石的音響，看見空際細雨似的，朝霧似的，暮煙似的飛沫升落；有時它帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進我們的窗欞，黏在我們的身上，潤濕著房間中的一切?！边@段文字，描述的是作者在普陀島上“聽潮”時的感覺。顯然，我們不少讀者并沒有這番經(jīng)歷，那么，是不是就沒有這樣的感受呢？并非如此，只要我們在閱讀時緊抓住“腥氣”、“咸味”、“黏”、“潤濕”等詞語反復咀嚼、體會，根據(jù)我們曾經(jīng)直接或間接看到的海潮景象（如電影、電視上的鏡頭），我們就會產(chǎn)生與文中描寫相類似的感覺：耳際是巨大的轟鳴聲，眼前是如煙似霧的飛沫，鼻中聞到腥氣，口里嘗至咸味，身體感到黏潤，如進入作者所處的情景，從而能更好體會作者觀賞海景時的喜悅。

（二）解讀階段

“形散而神不散”是語文結構特點的集中體現(xiàn)。如楊朔的《荔枝蜜》比較典型。這篇題目是《荔枝蜜》，文章里說那是一種極香的蜜，但更多篇幅卻是寫這種蜜的釀造者——蜜蜂，并且表達了對它的贊美。課文開頭寫小時候被蜜蜂蜇的事，到第2段卻筆鋒一轉，拋開“蜜”“蜜蜂”去寫荔枝樹、吃荔枝果的事，后來又寫到養(yǎng)蜂場去參觀，又寫了好像與主題無關的大黃蜂，最后又寫到在水田里插秧的農(nóng)民，又寫自己做夢變成蜜蜂。這些材料，一會兒回憶，一會兒現(xiàn)實，一會兒夢境，一會兒物，一會兒人，真可謂“散”極了。但這些“散珠碎玉”卻被一個“神”串了起來，那就是都為“贊美像蜜蜂一樣的勞動人民”作鋪墊，這正是語文的神韻。語文閱讀還要善于抓“文眼”，即文中的“點睛”之筆，文中的主旨。如古代散文《醉翁亭記》的文眼是“醉能同其樂”；現(xiàn)代散文《春》的文眼是“一年之計在于春”。抓住了“文眼”，就抓住了全文的“綱”，再分析其他內容，就“綱舉目張”了。

（三）品讀階段

語文的語言有的優(yōu)美洗練，如《春》、《白楊禮贊》；有的質樸自然，如《背影》。語文閱讀品味語言是重點，閱讀時應細細咀嚼，揣摩語文語言的準確性、生動性和情韻。比如魯迅筆下的“百草園”，描寫菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚四景，分別用“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”四個詞修飾，質樸自然，十分準確地寫出了孩子的視野和認知角度。同是蟲鳴，油蛉似“低唱”，蟋蟀如“彈琴”；同為動作，黃蜂因肥胖而用“伏”，叫天子因輕捷而用“竄”，十分生動地寫出了孩子的情趣和獨特感受。品味語言，還要從情韻上去推敲。像《聽潮》寫落潮時：“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風拂過琴弦，像落花飄在水上?！弊髡哒{動各種感官知覺，用頗具感染力的修辭手法，為我們描繪了一幅靜美、清麗、充滿柔情的海睡圖，真是妙不可言。語文中還運用了不少修辭手法。品味語言時，如果僅滿足于把一些修辭格對號入座的話，那勢必流于形式、淺嘗輒止。應深入一層，挖掘有關修辭方法在具體語境中的表情達意的作用。如《白楊禮贊》中的四個反問句，可改為陳述句，以領會其一般含義。然后，可進一步提問：這里為什么要用反問句？與陳述句相比，它有什么特殊效果？如此，就把消極修辭與積極修辭的作用融會貫通了，語言的品味就有了深度。該文象征手法的運用也是由表及里，不僅要知道白楊樹象征什么，更重要的還要懂得這大西北的白楊樹為什么象征北方的農(nóng)民，象征中華民族的精神。只有真正懂得象征物與被象征物之間必須有相似、相近或相關點時，語言美的品味才能達到“知其美，又知其所以美”的境界。

三、結論

總之，根據(jù)新課標對中學生在閱讀和寫作方面所提供的具體要求，初中語文閱讀教學是達到這一要求的最佳途徑，因此閱讀教學在中學語文教學中占有極為重要的地位。因此，對于初中語文閱讀教學而言，有效地教學改革是勢在必行的，對于教師而言，更需要如何提高自我的教學水平，讓學生能夠對閱讀更加感興趣。

【參考文獻】

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