淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，指的是在教師知指導(dǎo)下，學(xué)生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。小學(xué)低年級是培養(yǎng)閱讀能力的起步階段，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1-2年級）閱讀中指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”從而使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！睖\近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學(xué)低年級閱讀的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容具備句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復(fù)回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感情色彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。低年級學(xué)生活潑、好動、注意力容易分散，且在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備簡陋的情況下，為保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)利用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀樂園里感受閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。下面筆者就低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些簡單做法和思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)過程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動力。新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！卑殡S著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認識世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認識世界的視野在拓展，這同時也是學(xué)生獲得快樂的時候。閱讀為孩子插上想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。一年級孩子從一開始讀書時的指讀，到不動手指的朗讀，再到二年級的默讀，孩子的閱讀能力是逐步培養(yǎng)的。教師和教材應(yīng)為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠自覺投入其中，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分去讀，讀完后交流自己的樂趣，每位學(xué)生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學(xué)生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。比如在上《影子》這課時，教師首先組織學(xué)生到室外的陽光下做“踩影子”的游戲，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實中所看到的影子來學(xué)習(xí)課文中是如何寫影子的，這樣自然地引入課堂，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對兒歌內(nèi)容的理解。教學(xué)《王二小》這篇課文時，就可以用講故事的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，上課前讓兩位能力較好的學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時讓他們講王二小的故事。小孩子講故事一般是繪聲繪色的，而下面聽的同學(xué)聽得津津有味，深深地被故事情節(jié)所吸引，聽完了故事再去閱讀課文，就能做到準(zhǔn)確、流利，并有助于對課文的理解。在教學(xué)《自己去吧》一課時，我播放了小猴爬樹、小鴨游泳和小鷹飛翔的視頻，然后詢問學(xué)生：“你們認識它們嗎？它們在做什么？它們是怎么學(xué)會做這些事情的？” 學(xué)生的聯(lián)想思維一下子被調(diào)動起來，紛紛說出自己的想法。而后我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，我相信文中會有更多你們想知道的答案。孩子們被我一激，都紛紛投入到了新課的閱讀中。

二、教會學(xué)生正確的閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能必須從低年級抓起，尤其要從一年級就開始培養(yǎng)。在一年級有一些學(xué)生幾乎是從“零”開始的，他們沒有說過普通話，甚至有的學(xué)生口頭表達還比較混亂，有的學(xué)生吐字不清晰。我覺得首先要讓學(xué)生大聲地跟讀、朗讀課文。用普通話正確地讀，不加字、不漏字，在讀正確的基礎(chǔ)上要讀流利。除了正確、流利地朗讀還需要學(xué)生讀出感情，要有感情地朗讀。通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。同時，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、在理解中朗讀，從而達到以朗讀促理解，以理解促朗讀。達到“書讀百遍，其義自見”的效果。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同進行評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生讀出課文的感情，教師首先要有豐富的感情以帶動學(xué)生的感情，讓學(xué)生的情感投入到課文中的情感中。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《一株紫丁香》指導(dǎo)學(xué)生讀出聲情并茂地朗讀，在讀中體會濃濃的師生情，在讀中陶冶自己的情操，在讀中感悟詩歌語言的優(yōu)美?！度赵绿丁分笇?dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)日月潭風(fēng)景秀麗的語句，讀出作者對其日月潭的贊美和喜愛之情。又如《棉花姑娘》是含有對話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，重點指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知各種動物的不同本領(lǐng)。在小學(xué)低年級課文中，有些課文故事性強，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如《小壁虎借尾巴》讓學(xué)生戴上頭飾，變成小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽，各自朗讀表演他們對話。這樣，學(xué)生可以把自己當(dāng)成了文中的一員去感受、去理解，讀起來更加入情入境，更富有激情。讓學(xué)生有更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營造出一派濃濃的生生互動的學(xué)習(xí)氣氛。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蔽覀円胝嬲岣邔W(xué)生的閱讀與理解能力，我們還應(yīng)培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成的最高境界是形成人的自身需求，而不是外在的強制要求。在閱讀教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣放在首位，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是促進學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵，本人認為在低年級教學(xué)中應(yīng)該主要培養(yǎng)以下幾個方面的閱讀習(xí)慣：

1、在閱讀課文時標(biāo)出自己不會讀的地方或不認識的字的習(xí)慣。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中是比較盲目的。因此我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)他們學(xué)會在讀課文時標(biāo)出自己

不會讀的地方或不會讀的字。這樣學(xué)生就會知道哪些地方自己讀會了，哪些地方自己還沒有讀會，孩子們就會有一個比較明確的閱讀學(xué)習(xí)目的。

2、認真朗讀的習(xí)慣。在低年級語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的課本比較破舊，原因是他們在朗讀時，注意力不集中，往往拿課本作為自己的“玩具”。針對這種情況，我們并不能硬性強迫學(xué)生一定要在課堂上注意力高度集中地朗讀課文。如果我們改變課文朗讀的方式，比如可以進行配樂朗讀、分角色朗讀、朗讀競賽等，就能將孩子們的注意力吸引到課文的朗讀上來讓他們認真朗讀。

3、培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人朗讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子在課堂上關(guān)注的往往是自己對別人不夠關(guān)注，在朗讀課文尤其是指名朗讀課文時，一部分孩子自己做自己的事，不能夠認真傾聽他人的朗讀。對于這種情況，一方面老師要告訴學(xué)生傾聽他人朗讀是一種良好的品質(zhì)，是尊重別人、尊重自己的表現(xiàn)，一方面也要讓學(xué)生在別人朗讀時有事可干，比如可以設(shè)計指名學(xué)生所朗讀課文部分的相關(guān)問題，讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀課文邊思考。這樣慢慢地學(xué)生就會養(yǎng)成認真傾聽他人朗讀的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

新課標(biāo)第一學(xué)段閱讀中指出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”使學(xué)生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！遍喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

一般來說，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀課文，已經(jīng)基本了解了課文的大致內(nèi)容和意義，但學(xué)生仍需要教師進一步進行指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生準(zhǔn)確、到位的理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生借助插圖閱讀理解課文內(nèi)容。特別是在農(nóng)村小學(xué)，多媒體教學(xué)資源相對缺乏的情況下，我覺得更應(yīng)該利用好課本插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文課本中許多課文都配有意境優(yōu)美的插圖，這些插圖都是與課文內(nèi)容有效地聯(lián)系在一起，這些插圖對我們理解文章內(nèi)容幫助非常大。在閱讀教學(xué)時，老師要指導(dǎo)學(xué)生先觀看插圖，試著理解插圖內(nèi)容，再一邊讀課文一邊看插圖，通過反復(fù)觀賞畫面，反復(fù)揣摩課文相應(yīng)詞句，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時，我先讓學(xué)生通過看圖整體認知。學(xué)生學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生回過頭來看插圖，問：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒他們都把荷葉當(dāng)作了自己的寶貝，圖上還有三個小朋友他們也在熱烈的討論，你覺得他們會把荷葉當(dāng)作什么呢？自由而然的我們通過插圖又把課文深入和展開了，并且我們還在這兒進行了說話訓(xùn)練。除了指導(dǎo)學(xué)生運用插圖理解課文內(nèi)容外，還可以抓住課文標(biāo)題或課文中的重點詞語來理解課文內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

我認為，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，必須增加學(xué)生的思維活動量，促使他們多讀多想，逐步學(xué)會思考問題。為了促進學(xué)生認真讀書，積極思考，教學(xué)課文時，我提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊想，就可以促使學(xué)生閱讀時眼到、口到、心到。逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習(xí)慣。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給學(xué)生留下了思考的余地。如教學(xué)《坐井觀天》的結(jié)尾時：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’”在教學(xué)時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢？”問題一提出就激起了學(xué)生想象的浪花，學(xué)生們爭先發(fā)言，有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對還是我說得對！它兩腿用力一蹬，跳出來井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際！’從此，它再也不說天只有井口那么大了?！币灿械膶W(xué)生說：“青蛙可固執(zhí)了，小聽了小鳥的話，擺擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就像井口那么大嗎？’小鳥飛起了，它還坐在井里唱著：咕-哇，咕-哇，天像井口一樣大?！币灿械耐瑢W(xué)說：“……?！边@樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開想象。

3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑的能力。

“學(xué)貴有疑”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！边@一要求突出強調(diào)了閱讀中獨立思考的重要性。閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)其實并不在于讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在低年級的語文教學(xué)中，同樣應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，在學(xué)生讀完題目后我就問學(xué)生：“同學(xué)們，讀完課題你們想知道什么呢？”學(xué)生就圍繞“借”字來質(zhì)疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都向誰借尾巴了？這幾個問題。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且經(jīng)過調(diào)整這些問題的順序也理清了文章的線索，即：小壁虎為什么借尾巴，向誰借了，怎么借的，結(jié)果怎樣。這樣，經(jīng)過訓(xùn)練之后，每當(dāng)課題出現(xiàn)時，學(xué)生初步明確題意后，就會立刻產(chǎn)生誰？怎么樣？為什么？等問題。此時，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)。

在低年級的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，而低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項十分系統(tǒng)的工作，本人也只是談了自己在教學(xué)中的一些做法和思考，只要我們相信學(xué)生、嘗試用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法去指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀能力和水平就一定會得到提高。