淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

【摘 要】預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整并進(jìn)行有效的利用，那么，我們一定能收獲無(wú)法預(yù)約的精彩。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 構(gòu)建和諧課堂

所謂“預(yù)設(shè)”，簡(jiǎn)而言之就是“預(yù)先設(shè)定、計(jì)劃”。是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策的準(zhǔn)備。具體說(shuō)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使得教學(xué)在一定的程序上運(yùn)行。

所謂“生成”指事物的發(fā)生、發(fā)展形成的結(jié)果。是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程。具體說(shuō)就是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分尊重學(xué)生的心理需求，以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題或情境為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。

隨著《課標(biāo)》的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程和培養(yǎng)思維的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中，尋求解決問(wèn)題的不同策略，體驗(yàn)探索知識(shí)解決問(wèn)題的感受，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程?！鄙刹皇敲つ?、被動(dòng)的，不是信馬由韁式地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”的結(jié)果。教師真正的教學(xué)藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識(shí)“先知于學(xué)生”，而是表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)“落后于學(xué)生”。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。由此看來(lái)，精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、促進(jìn)生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動(dòng)質(zhì)量。

二、靈活預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)要面對(duì)不同個(gè)性的生命體，學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教授葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！痹诮虒W(xué)方案預(yù)設(shè)中，教師要靈活預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的種種可能，不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生的已知，還要注重預(yù)設(shè)學(xué)生的未知，盡可能地多了解學(xué)生，能站在學(xué)生的角度去思考，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間，也才能為生成創(chuàng)造出空間。生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力都得到極大調(diào)動(dòng)的情況下，課堂才會(huì)有學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。因此，當(dāng)教學(xué)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無(wú)案。寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、適時(shí)調(diào)整、靈活選擇、整合課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。

三、超越預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成

布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?好的預(yù)設(shè)才能產(chǎn)生有效的生成，但如果能超越預(yù)設(shè)，那課堂效果將會(huì)更加精彩。當(dāng)學(xué)生生成不能統(tǒng)一的對(duì)立觀點(diǎn)時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地做出“裁決”，而是巧用學(xué)生好勝的心理有意識(shí)地引領(lǐng)正反雙方進(jìn)入辯論的情境中去，有效地開(kāi)發(fā)新的生成資源，使辯論雙方個(gè)體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點(diǎn)”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識(shí)的內(nèi)部建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就更加牢固。

對(duì)課堂生成資源的有效利用，就是對(duì)預(yù)設(shè)的超越。在新課程背景下，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，那課堂效果將會(huì)更加精彩。。

四、預(yù)設(shè)與生成并舉，構(gòu)建和諧課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成兩者是相互依存的，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。預(yù)設(shè)越充分、越科學(xué)，生成就越有效、越自然，這堂課就越有效。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出的：“要把教學(xué)內(nèi)容過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，預(yù)設(shè)和生成可以做到和諧統(tǒng)一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有預(yù)設(shè)與生成并舉，才能構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整并進(jìn)行有效的利用，那么，我們一定能收獲無(wú)法預(yù)約的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版解讀

[2]王琨武[預(yù)設(shè)與生成]有效教學(xué)“預(yù)設(shè)”不容忽視[J]，《新課程研究》，2006.2

[3]陳華忠 課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩[J]，《遼寧教育》，2006.9