論小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

本文依據(jù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，提出小語自主閱讀教學(xué)的新理念和切實(shí)可行的教學(xué)策略，有助于澄清自主閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，減少小語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和困惑。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。教育理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。民主、多元、開放是新世紀(jì)的重大主題，不同思想、價(jià)值觀并存，彼此交鋒、碰撞和融合，人們需要學(xué)會在多元的社會中相互理解、分享和合作。

自主閱讀教學(xué)崇尚個性自由、自主發(fā)展，追求批判、創(chuàng)新，關(guān)注民主、多元、開放，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需求。

一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)

1、自主閱讀的內(nèi)涵。

自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動。學(xué)生在閱讀過程的自主性主要體現(xiàn)于兩個層面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀過程和環(huán)節(jié)的充分占有；認(rèn)知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時支持和調(diào)控行為自主的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認(rèn)知自主，即學(xué)生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時，我們更為關(guān)注認(rèn)知層面的自主，因?yàn)橹挥姓J(rèn)知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。

2、自主閱讀的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、小學(xué)語文自主式閱讀有效性保證策略

自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，學(xué)生是課堂活動的主體。那么，如何有效保證閱讀過程不出現(xiàn)偏差及每個學(xué)生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？我們認(rèn)為至少必須采取四項(xiàng)措施：

1、任務(wù)驅(qū)動。自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學(xué)生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學(xué)生忙忙碌碌而成績不理想的學(xué)生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動之中。做到這一點(diǎn)，教師必須設(shè)計(jì)具體的、可操作的閱讀及探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動學(xué)生閱讀思考的積極性和主動性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計(jì)的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨(dú)特性。任務(wù)驅(qū)動是實(shí)施自主式閱讀有效性的基本保證。

2、小組討論。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小組討論是課堂活動最常見的形式。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動所有學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辯的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問題必須具體、有可討論性，其結(jié)果應(yīng)該是多向性的，能充分引發(fā)學(xué)生個體思維的獨(dú)特性，展示不同的思維結(jié)果。

3、有效調(diào)控。有效調(diào)控課堂活動走向也是教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)之一。課堂活動中，老師要眼觀六路，耳聽八方，要時刻關(guān)注班級的整體情況。尤其是學(xué)生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個角落，特別是后半部的“死角”，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，要立即采取相應(yīng)措施，使每一個學(xué)生都能集中精力，進(jìn)入閱讀和思考狀態(tài)。教師還要特別關(guān)心那些性格內(nèi)向、羞于主動發(fā)言的學(xué)生，要利用調(diào)控手段鼓勵引導(dǎo)這些學(xué)生大膽陳述自己的見解。

4、培養(yǎng)習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了，終身受益。而好習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了樂于閱讀、勤于思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，那么組織自主式閱讀教學(xué)就輕而易舉了。

結(jié)語

面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對全新的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，語文教師必須從傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)換課堂主體角色，使學(xué)生成為課堂活動的主體，以閱讀和討論作為組織課堂活動的主線，努力構(gòu)建學(xué)生自主式閱讀教學(xué)課堂。