讓小學語文學習豐富多彩

語文的綜合性學習，即將語文學習的空間擴大到課內(nèi)外、校內(nèi)外，擴展到各個學科乃至各個領域，而且要求語文學習更加貼近時代和生活。因此，教學就要根據(jù)時代和生活的特征，開辟更為廣闊的范圍，去完成這個綜合性的學習，為小學語文學習注入鮮活的生命力。

一、根據(jù)教材的特點，利用新的學習資源

任何一門學科，其容量都是有限的。要使學生充分感受語文學習的內(nèi)容，必須充分利用新的學習資源，即經(jīng)常所說的課外學習資源，以此輔助有限的課內(nèi)學習。這不僅要求學生具備以往所常見的學習資源，如工具書、圖書、報刊以及影視廣播，還應該充分利用現(xiàn)代信息社會的新生資源，如網(wǎng)絡，這就是一個很好的載體。引導學生充分使用這些新生的而且高效率的學習資源，可以有效地避免學習中的單一性和枯燥無味。尤其是網(wǎng)絡對于現(xiàn)在的少年兒童具有相當大的誘惑力，老師和家長經(jīng)常為防止孩子去看網(wǎng)絡中不好的東西，而限制孩子們接受新事物。與其這樣，倒不如放心大膽地安排他們?nèi)ダ镁W(wǎng)絡做一些有用的事情，比如查閱語文學習的相關資料，這在預習當中所起的作用是明顯的。因此，對于小學生來說，利用新的學習資源，使他們的語文學習富有了鮮活的生命力和鮮明的時代特征。

二、根據(jù)課文材料，拓展延伸學習內(nèi)容

《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”；“要鼓勵學生自主選擇閱讀材料”；“要努力建設開放而有活力的語文課程”。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法就是根據(jù)語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養(yǎng)的形成起到積極作用。

語文綜合性學習也要求課內(nèi)外學習的有效結(jié)合與遷移，這樣才可以真正培養(yǎng)駕馭語言的能力。如在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，可先布置學生閱讀《三國演義》中相關的部分故事，弄清楚整個故事發(fā)生的背景、涉及的主要人物以及戰(zhàn)爭的影響。同時，針對文中出現(xiàn)的幾個人物，要求學生去查閱相關的資料，對其性格有個初步的認識，明白曹操、周瑜、黃蓋三個人在歷史上的作用和貢獻，以及后人對其評價。

授課時，把課堂交給學生，讓他們自己去試著完成學習過程。因為大多數(shù)知識都是學生自己通過各種渠道得到的，所以，這樣的學習過程實際上就是學生自我展示的過程，因此，也自然充滿了生機和活力。

三、根據(jù)學習過程的需要，開展豐富的語文實踐活動

《新課程標準》更加注重了人的社會生存能力、與生活的密切聯(lián)系，首次提出了“語文綜合實踐活動”。

傳統(tǒng)的語文學習過于機械化地吸收知識，過多地注重課文分析和知識掌握，而忽視了綜合能力的發(fā)展，尤其是語文學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。在小學語文學習中，學生很少有展示才能的機會。教師要密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的界限，弱化學科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助學生構(gòu)筑自己感興趣的，并能為之全身心地投入到學習中。如傳統(tǒng)的故事會、辯論會、演講會，以及新生的表演會、記者招待會等，這些無疑都會給小學生語文學習增添新的內(nèi)容。

由于小學生問題意識淡薄，教師有必要精心創(chuàng)設生動有趣的活動情境，引發(fā)學生對問題的思考，以利探究主題的形成。如教授《桃花心木》時，與其枯燥地分析種樹人的育苗方法，不如讓學生開個辯論會或者表演會，充分想象幾種情況：如果我是那棵枯萎的樹苗，我會……如果我是那棵生長旺盛的樹苗，我會……如果我是那棵經(jīng)常會得到種樹人偏愛的樹苗，我會……也許這樣更加廣闊的空間對于小學生更有吸引力，更能使他們學習知識的過程充滿興趣和體驗，呆板的說教與之相比，自然也就遜色得多。在使學習有了生命的同時，也在潛移默化中完成了教育教學的任務，可謂是一舉雙得。

四、根據(jù)《新課程標準》的要求，注重發(fā)揮課程整合的作用

在語文課教學中，經(jīng)常可以感受到演示一個實驗，開展一次體驗，都會取得令教師出乎意料的非常好的教學效果。語文學科和其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文教學與學生學習的實際都在呼喚課程資源的整合。在教學中，教師更要拓寬自己學習的渠道，才能順利地整合課程資源。

五、根據(jù)課堂教學過程，及時采用多樣的評價機制

《語文課程標準》明確指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！?/p>

在實踐中，可以從識字、閱讀、口語交際、習作等四個方面進行整合，按各個學期制定《語文學習能力評價表》，包括各級不同評價指標。采用多元評價方式（自評、互評、家長評、教師評、單項評價、綜合評價、發(fā)展趨勢評價）。這樣，初步形成了一個網(wǎng)絡式、立體化的語文學習能力的評價體系。

總之，新的課程標準，對語文教學有著新的理念和新的操作，為了學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，需要教師在實踐中不懈努力和探求，以使語文學習富有鮮活的生命力。