創(chuàng)新德育工作模式

【摘要】未成年人思想道德建設迫在眉睫，人格教育成為學生思想道德建設的重大舉措，也是彰顯學校特色創(chuàng)建，創(chuàng)新德育工作模式的主要載體，構(gòu)建人格教育系列內(nèi)容，開辟實施人格教育新途徑，為學生成長奠基。

【關(guān)鍵詞】德育；模式；人格；教育

國無德則不興，人無德則不立，中共中央國務院在《加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：“加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運?！?可見德育在國家建設和做人之中的重大意義。學校 “人格教育”的誕生，創(chuàng)新了學校德育工作模式，成為提高學生道德認知、道德情感的有效途徑。

一、定位人格教育，賦予豐厚意蘊

所謂“人格教育”，即是培養(yǎng)學生情商，側(cè)重其習慣養(yǎng)成，以樹立其正確的人生價值觀，逐步形成良好的班風、學風和校風的規(guī)范性教育?！墩撜Z之學而#8226;為政》篇中“子曰：‘道之以政，齊之以刑，民免而無恥，道之以德，齊之以禮，有恥且格?！盵1]我們今天提出的“人格教育”中“格”就是取其意，是遵守規(guī)矩的意思。

人格教育已經(jīng)成為學校培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)的一張名片，并定位人格是成長的伴侶，是成才的基石，是高貴的種子，是思想的導師，是行為的準則，是做事的前提，是做人的根本。

蘇霍姆林斯基說：“如果行為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時期沒有成為習慣，那么所造成的損失是永遠無法彌補的?！比烁窠逃荚谂囵B(yǎng)學生遵紀守法、文明禮貌、健康衛(wèi)生、勤學善思、孝悌感恩、安全自護的行為習慣。學生的成長正見證著人格改變思想、鑄造靈魂、規(guī)范行為、成就人生的發(fā)展歷程。

二、人格“四訣”牽引，構(gòu)建道德認識

結(jié)合農(nóng)村中學實際和學生身心行為特點，在學生層面，提煉出十二個方面人格“四訣”系列內(nèi)容，成為人格教育的核心。

感恩人格“四要”：出行要告之父母 家務要力所能及 成才要銘記恩師長大要回報社會

儀表人格“四不”：著裝樸素不攀比發(fā)型適宜不染燙脂粉口紅不涂抹各類飾物不佩戴

禮儀人格“四要”：著裝要樸素整潔 言語要謙和響亮見面要微笑稱好出行要先賓后主

衛(wèi)生人格“四要”：個人衛(wèi)生要勤洗漱環(huán)境衛(wèi)生要保潔飲食衛(wèi)生要控零食公共衛(wèi)生要律己

就餐人格“四要”：進餐要洗手擦干 取餐要依次排隊 就餐要按時定量 用餐要沉默不語

愛校人格“四護”：教學秩序要維護師生之間要愛護公共財產(chǎn)要保護集體榮譽要呵護

交往人格“四多”：集體交往多倡導精神益友多接交長輩指導多接受健康思想多交流

行為人格“四不”：不隨地丟臟物不隨地吐口痰 不隨手摘花木 不隨口說臟話

課堂人格“四心”：專心致志聽講 用心合作探究靜心思考問題細心完成作業(yè)

集會人格“四要”：進場動作要快集合會場要靜 隊形隊列要齊站姿坐態(tài)要正

寢室人格“四要”：地面要干凈不潮 物品要整齊不亂 起睡要按時不怠 休息要安靜不鬧

安全人格“四不”：不準攀爬圍墻不準下塘洗澡不準私用電器不坐違規(guī)車輛

在實施的過程中，同步編寫以人格“四訣”為主要內(nèi)容的《人格教育活動手冊》，作為校本教材使用。人格“四訣”已然成為學生言行的標準，為學生心對道德認識的重新構(gòu)建形成初步的框架。

此外，在教師層面，同步提出了教師人格“四訣”如：

行為人格“四要”：上班要準時不誤儀表要端莊大方言行要文雅高尚態(tài)度要莊嚴親切

課堂人格“四不”：不準接聽手機 不準坐著上課 不準無備教學 不準方言講授

教育教學人格“四心”：齊心集體備課精心組織教學耐心輔導學生 愛心感召他人

三、創(chuàng)新實施途徑，踐行人格教育

1、記誦人格“四訣”，內(nèi)化思想品質(zhì)。人格教育系列內(nèi)容，這是七年級學生進校后必背內(nèi)容，也算是入學第一課。讓“四訣”進入學生的意識與心靈，成為行為的導向。這樣以來，心中時時有提醒，并激發(fā)學生潛在認識，當行為與人格“四訣”之間沖突和矛盾時，學生的內(nèi)心將自覺進行反思和再認識，久而久之，行為轉(zhuǎn)化為一種習慣并將內(nèi)化為一種品質(zhì)，達到德育工作標本兼治的理想效果。

2、用好“兩會”陣地，有效推進工作。以“兩會”（大課間集會、班會）為主陣地，有序、系統(tǒng)開展人格教育。大課間集會，齊呼學生誓詞，字字千金的誓言不但極大地鼓舞了學生們努力學習的“士氣”，喚醒意識，振奮人心，達到誓詞從口中呼出，信念在心中升騰。其次，充分有效利用人格教育課（班會課），按照“人格教育行事歷”，班主任對人格“四訣”必須作深入解讀、分析，讓學生對其不但要知其然，還要知其所以然，同時，也避免了班會課的隨意性，并且積極倡導在各類課堂中適時滲透人格教育，讓課堂成為有效發(fā)揮思想道德教育的主陣地。

3、踐行人格“四訣”，對照整改提升。道德教育的落腳點是在于改善學生個體的社會行為，固有的道德行為的轉(zhuǎn)變，是“認知—行為—評價—再認知—再行為”的螺旋式長期發(fā)展的過程，人格“四訣”就猶如一面鏡子，折射出學生的道德差異。當然，這個客觀存在并不可怕，對照“四訣”，我們將積極表揚那些敢于剖析自我、超越自我的勇敢者，對他們所寫的“人格教育反思心得”作展示，進一步增強他們改過自新的勇氣。同時，老師也要對學生道德行為的得與失，對與錯作分析，對學生的不良行為要進行輔導和矯正，使之合符社會核心價值、道德規(guī)范，順應時代潮流。

3、示范引領(lǐng)人格，窗口凸顯亮點。相信榜樣的力量，身教重于言教，教師自身的榜樣作用，是直接影響學生思想道德教育效果的重要因素，要想學生人格，教師必先人格。要求教師們必須從課堂教學、日常行為等方面作好表率。設制“人格教育窗口”，展示生活中的好人好事，針對典型，作專題報道，傳播正能量，為傳承和弘揚優(yōu)良的民族文化精神起到很好的作用。

4、體驗活動過程，拓展人格領(lǐng)域。把枯燥的人格“四訣”變靈動起來，把傳統(tǒng)的說教變活躍起來，注重通過創(chuàng)設情境使師生獲得情感體驗。開展了以人格教育為主題的班會競課活動史無前例，學生人格主題演講、主題征文、漫畫創(chuàng)作、手抄報等活動的開展，促使全體師生群策群力并極積參與到活動中來，體驗人格，享受人格。

5、凝聚集體力量，構(gòu)建班級成果。班級特色文化的打造與班級人格教育特色載體（人格果）的構(gòu)建相結(jié)合，成為集體一道亮麗的光環(huán)，達到文化育人的良好效果。人格教育特色載體即各班選擇不同的圖案，以班級好人好事，各類人格標兵（環(huán)保、就餐、行為……）為圖案構(gòu)成元素，用初中三年的時間所積聚的元素逐步構(gòu)成完整圖案（即人格果），呈現(xiàn)圖案有人格梅、人格鳥、人格龍、人格樹……這樣，不但印記著學生青春的成長軌跡，而且凝聚人心，彰顯風貌，催人奮進。

6、健全評價機制，保障活動開展?！度烁袢罩尽放c《人格周志》的有效實施，實現(xiàn)了常規(guī)性評價與階段性考核的有機結(jié)合。對學生的日常行為以人格“四訣”為標準考核考評，量化評分記違地看到了他的輕松與微笑。但愿他不用去看心理醫(yī)生，一切都會很快好起來，因為他的爸爸媽媽盡力在家庭上補償著他從小缺失的關(guān)愛，雖然有時也會難過小孩的任性以及對父親的不滿，但相信在家長與學校共同的努力下一定會越來越好的！

二、評價與反思

老師和家長對孩子的評價一定要在完全了解孩子的前提下作出正確的分析之后的結(jié)果。

1、如果老師對問題學生缺乏耐心細致的了解，缺乏愛心教育，簡單認為學生成績差就是差生，一直惹事生非就是與老師在作對，形成偏見，這樣的教育一定會是很失敗的。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生?！秾W習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”批評和處罰容易使學生產(chǎn)生消極自卑心態(tài)，降低教育效果，因此，尊重學生是教育學生的關(guān)鍵。

2、如果家長對小孩在學校的表現(xiàn)一味地怪罪不好好讀書，還給老師們添麻煩，老師和家長如果沒有溝通好，找不出問題的根源的話，對孩子的打罵是必然的，這樣的結(jié)果只能讓冷漠的態(tài)度導致孩子對學習失去興趣，越發(fā)迷戀虛無的網(wǎng)絡世界，長期下去肯定會影響他的一生。

總之這個孩子的現(xiàn)狀還是令人滿意的，也促使我對自己的工作進行反思：對一個任性、倔強的孩子，怎樣做到“潤物細無聲”去跟他溝通真的很重要，在日常的班級活動中，如何啟迪孩子愛的意識，引導他去感受父母對他的愛，同學對他的關(guān)心，老師對他的關(guān)愛很重要，讓他感受被關(guān)心的愉悅，愛的教育應該是成功教育的基礎，讓學生感受到了被重視和關(guān)愛的喜悅，教育的結(jié)果就向著健康的方向發(fā)展了。

參考文獻：

[1]教育專區(qū)高等教育http：//wenku.baidu.com/

[2]葉偉嬡．高職教育校企合作對策探討．職業(yè)教育研究．2009年第4期．

基金項目：2012年蘇州市職業(yè)教育研究課題立項（2012年～2014年）《綜合類職業(yè)院校班級心理委員隊伍建設的研究》。