“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“引導(dǎo)----探究”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展和突破，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)展。還融合了加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)思想。通過實(shí)踐，教師引導(dǎo)量的逐漸減少，學(xué)生思維活動(dòng)量的逐漸增加，學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)發(fā)展了多種能力，受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練。體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

1 研究課堂教學(xué)模式的必要性

新課程的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式?！耙龑?dǎo)——探究”教學(xué)模式是對(duì)“實(shí)驗(yàn)——探究”教學(xué)的推廣，強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用自己特有的視角，以知識(shí)為載體，思維為主線，是一種教學(xué)思想教學(xué)方法的體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。

3 引導(dǎo)－－ 探究教學(xué)模式

3.1 教學(xué)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。奧蘇貝爾的同化理論認(rèn)為：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用導(dǎo)致新舊知識(shí)的同化，不僅使新知識(shí)獲得了意義，而且知識(shí)也因得到了修飾而獲得新的意義。

3.2 功能目標(biāo)

培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)探究精神，激發(fā)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能學(xué)力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、分析資料、測(cè)定和處理數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。

3.3 教學(xué)程序

課題興趣－－ 素材疑問－－ 點(diǎn)拔、假設(shè)、驗(yàn)證－－ 評(píng)論、結(jié)論

3.4 教學(xué)策略

教的策略是分層遞進(jìn)，學(xué)的策略是自主探究。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)：直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；知識(shí)只結(jié)構(gòu)的形成；思維能力的培養(yǎng)。

4 “引導(dǎo)探究” 教學(xué)模式程序

引導(dǎo)探究是一種課堂教學(xué)的方法與策略，是在一定教學(xué)理論、教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師按照教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究過程中獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

引導(dǎo)是教師的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，使其正常開展。也是教學(xué)反饋的積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。要求教師具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，思維敏捷。對(duì)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)有所了解。

模式的整個(gè)過程為學(xué)生的探究活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)探究、問題探究、觀察探究等，學(xué)生的探究活動(dòng)，必須在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，才能獲得好的教學(xué)效果。隨著學(xué)生能力的提高，探究活動(dòng)不斷深化，教師的引導(dǎo)逐漸減少，學(xué)生的活動(dòng)逐漸增加。

引導(dǎo) ---探究在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重思想方法，表現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)多、參與面廣、思維靈活、具有發(fā)散性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性，信息反饋快，課堂氣氛活躍。

5.引導(dǎo)-探究模式的教學(xué)實(shí)踐（以Fe3+氧化性為例）

5.1從生活應(yīng)用入手：

在講三價(jià)鐵的氧化性時(shí)，設(shè)計(jì)：①學(xué)生自己查找標(biāo)準(zhǔn)印刷線路板實(shí)物；②課外活動(dòng)小組制作簡單印刷線路板；③匯報(bào)有關(guān)電子工業(yè)印刷線路板的制作原理和印刷線路板用途的知識(shí)；④將一個(gè)難以成功的實(shí)驗(yàn)、陌生的反應(yīng)，從應(yīng)用方面展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還體現(xiàn)了化學(xué)的應(yīng)用性。

5.2以學(xué)生熟悉的知識(shí)為主線：

找準(zhǔn)學(xué)生原有知識(shí)的生長點(diǎn)，使原有知識(shí)自然地過渡和發(fā)展到新知識(shí)，有利于新舊知識(shí)的結(jié)合，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本節(jié)課以FeCl3 中鐵元素的化合價(jià)為起點(diǎn)，推測(cè)Fe3+ 應(yīng)具有氧化性，再讓學(xué)生討論常見的還原劑中，能與Fe3+ 反應(yīng)的物質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物。

5.3以實(shí)驗(yàn)為探究手段：

由學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，探討能與Fe3+ 反應(yīng)的還原劑及反應(yīng)產(chǎn)物的檢測(cè)，可直觀地說明假設(shè)的科學(xué)性和可行性。

5.4新知識(shí)整合與遷移：

將 Fe3+氧化性及Fe的性質(zhì)綜合歸納，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)Fe3+與Fe間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；Fe2+、Fe3+、Fe的存在和整合，才能在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中縱向深入、橫向遷移，融入原有知識(shí)體系、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6 引導(dǎo)探究教學(xué)模式的作用

6.1 有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

受傳統(tǒng)的填鴨式教育模式的影響，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受問題，缺乏自主探究的精神，而當(dāng)今社會(huì)所需要的是勇于探究、獨(dú)立思考的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，探究式的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，通過自己思考對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者。由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

6.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。而實(shí)施“引導(dǎo)探究教學(xué)”模式乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。

6.3 將利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”?！?引導(dǎo)探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅(jiān)持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

6.4 有利于建立和諧的師生

良好的師生情感，和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)極為重要的因素。 大量的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：師生之間的情感在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，師生之間的相互喜愛、相互尊重和相互信任是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。當(dāng)師生情感處于十分和諧的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的情感調(diào)節(jié)、無意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí)的機(jī)能便得以充分發(fā)揮。這時(shí)候，學(xué)生便會(huì)把老師傳授的知識(shí)當(dāng)作一種“禮物”來接受。在引導(dǎo)探究過程中，一種新型的平等、信任、理解、互相尊重的教學(xué)關(guān)系逐漸形成，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自由創(chuàng)造的才能，使學(xué)生參與其中，親歷過程。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性，充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己對(duì)當(dāng)前化學(xué)問題的見解，不怕出錯(cuò)和失敗，因?yàn)榧词故』蝈e(cuò)了，老師也不會(huì)批評(píng)，同學(xué)也不會(huì)恥笑，得到的是老師和同學(xué)的熱情引導(dǎo)。這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)過程，就能夠積極探索和思考化學(xué)問題，逐步形成一種以創(chuàng)新的精神來看待問題、思考問題、獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)主體性的性格特征。在這種和諧的實(shí)驗(yàn)探究過程中，大大拉近了師生之間的距離，更加有助于學(xué)生知識(shí)的理解和掌握。

7引導(dǎo)探究教學(xué)模式給教師提出了更高的要求

探究式的教育模式，使教師的教學(xué)內(nèi)容不再只局限于課本，教學(xué)方式也更趨多樣化。一心只做一個(gè)優(yōu)秀的教書匠，顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，只有不斷地更新教育教學(xué)觀念，才能把先進(jìn)的思維方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)探究之前，往往對(duì)一些結(jié)果并不十分清楚，需要在探究中不斷的去偽存真，正所謂知識(shí)越辨越明。在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用。試想教師若沒有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)做基礎(chǔ)，沒有認(rèn)真的鉆研精神，又怎能起到良好的引導(dǎo)作用呢?因此，新的教育教學(xué)模式，促使教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。