小學數(shù)學“在線教研”嘗試與探討

人類社會進入二十一世紀，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟和社會生活的各個領(lǐng)域，同時也成為教育的重要手段之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)展目標指出：到2020年，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。以信息化推動教育現(xiàn)代化將是未來教育的發(fā)展趨勢。

信息技術(shù)教育發(fā)展迅猛，正在改變著教學方式、學習方式和教研方式。如何進一步發(fā)揮好信息技術(shù)設(shè)備的作用，以信息技術(shù)現(xiàn)代化推動教育現(xiàn)代化，已成為教學研究的重要課題。我區(qū)大多數(shù)學校已有了多媒體教學設(shè)備，初步構(gòu)建起了區(qū)域性信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)體系，重點在線教研方面作了一些嘗試與探討。

一、在線教研的特點

所謂在線教研，從廣義上來說就是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教研活動；從狹義上來說就是教學研究者之間運用電腦、耳麥、攝像頭等現(xiàn)代信息技術(shù)工具開展遠程教學研究活動。在線教研的突出特點，就是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，形成一個遠程的、開放的、多人參與的、互動的虛擬空間，供多人同時在線“面對面”多向交流，從而實現(xiàn)“教師不出門，千里共探討”的教研方式。在線教研的方式是多種多樣的，有區(qū)域之間的、校與校之間的、校內(nèi)老師之間的，等等。研究者可根據(jù)自身的需要，與不同地區(qū)、不同學校的教師甚至專家對話，教研員也可以通過遠程對教學第一線的教師進行及時交流指導。

目前，我們采用的“在線教研”方式有兩種：一種是“重慶市大足區(qū)數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)”下的——在線備課——在線教研（文本形式：所有參研教師在教研員的組織下，圍繞一個或者幾個問題進行思考，對別人的觀點提出自己不同的意見或者建議）；另一種形式是“重慶市大足區(qū)數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)”下的——在線視頻——在線教研（圖像和聲音：所有參研教師在電腦前可以清晰的看見每一個發(fā)言者的圖像和聽見聲音，可以直接進行交流互動）。兩種方式都體現(xiàn)了“教研互動”的特點。

二、在線教研的魅力

在線教研擁有獨特的交流平臺，能突破時間和地域的限制，為老師們搭建好更多、更寬廣的交流學習平臺，實現(xiàn)資源共享、智慧共享，為老師們創(chuàng)造了一種積極和諧的學習環(huán)境。

1.不受時空限制。在線教研的最大優(yōu)勢就在于能突破時空的界限，讓處于不同學校的老師可以同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺互相協(xié)作交流，取長補短，高效完成教學任務(wù)。而且在網(wǎng)上交流時不受任何限制，教師可以自由的發(fā)表意見。在線教研形式活潑，內(nèi)容豐富，參與人員廣泛，打破了時空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，可使老師們及時在網(wǎng)上結(jié)交新朋友，發(fā)表觀點和看法，互相探討教學方法，是一種省時省力的高效教研活動。

2.交流學習范圍廣?，F(xiàn)實教研中，因為學校同年級同學科老師較少，或者礙于面子，或者水平有限，即便在研究中有話可說，也幾乎只是在同一水平重復研究，研究水平提高較慢。在線教研，對同類問題有過經(jīng)歷、有過研究的老師都可以發(fā)帖子有針對性地研究與幫助，這樣的研究，效率與效果顯然優(yōu)越于常規(guī)教研。在線教研，是全區(qū)同一個年級的老師們組成的學習共同體，研究的內(nèi)容是工作所需，因此，大多數(shù)老師感興趣，而且有過深入的思考，討論能夠持續(xù)下去，對問題持有者解決問題很有幫助。比如在舉行“六年級如何有效地復習”在線教研時，六年級的老師們就分別從“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”四個方面、分知識體系進行分析，老師們有好的方法或者教學中有什么困惑都會與大家一起分享，這樣，一個老師的教學問題就可以“請來”多位不同學校的老師共同探討。

在線教研要切切實實的解決來自教學中的問題，站在巨人的肩上，借用能人的智慧，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，解決自己的問題，使我們看得更遠、走得更快、效率更高。借助備課系統(tǒng)，教師觀看進修校學科教研員視頻講座、學習新的課程理念和課程文本解析。專家與教師之間，教師與教師之間，能夠跨越時空地域互動交流，學科教研員也能夠隨時聽到教師們的心聲，全面了解一線教師的教學狀況，廣大教師也能及時得到專家的引領(lǐng)，提高專業(yè)化水平。比如《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）頒布以來，在集中培訓以后，為了更好的了解老師們在實施過程中有些什么問題，我們就將1～6年級的老師們分年級進行在線教研活動，使教研及時服務(wù)于教育教學。

3.交流學習顧慮少。一般情況下，當老師面對面的教研時，或許受到心理壓力、面子等問題而顧慮同事的感受，沒能說出心理的真心話。但通過網(wǎng)絡(luò)交流減少了教師面對面交談時的心理壓力，能夠毫無顧忌的發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來，并得到多位教師的指導，使自己的能力真正得到提高。比如在“立足實際問題，打造卓越課堂”的在線研討中，老師們就把實際的問題和困惑都一一提出來：一年級的“圓錐能滾動嗎？”、“四年級數(shù)組合圖形的個數(shù)怎么把握？”“用字母表示數(shù)時只能是26個小寫字母嗎？”……

4.交流學習成本低。在線教研很大程度上降低了老師們的學習成本。時間上比較自由，可以根據(jù)需要靈活安排時間；老師們參與的精力也得到了有效的保障，省去乘車的勞累之苦；經(jīng)費上更是大量節(jié)省，只要保證網(wǎng)絡(luò)暢通、一臺筆記本就可以解決，而且各個學校參與的老師不受限制，這樣就可以為學校門票費、住宿費、車費等差旅費，大大減低了教研成本。

三、在線教研需要探討的問題

1.參與教師范圍要廣。目前因為學校硬件設(shè)施尚未完善，還有個別學校沒有配齊電腦，而且教師個人素質(zhì)也有待提高，所以不能保證讓每一位教師都能參與。俗話說得好“眾人拾柴火焰高”，希望學校硬件盡快跟上，讓所有老師都能參與在線教研研討活動活動，這樣才能真正做到在線教研常態(tài)化。

2.要加強教研管理。在線教研是在網(wǎng)絡(luò)上進行，對教師教研的過程管理較難，只能看到認真發(fā)言的老師們，其余老師認是否認真聽別人發(fā)言就不能保證，完全只能靠教師自覺才行，所以應(yīng)該建立長效的管理機制，加強教研過程管理，以確保教研效果。

3.設(shè)計研討話題要精。為了保證在線教研的實用性和實效性，組織者要精心的設(shè)計每一次研討活動的話題。例如，可以是教育教學理論的培訓；可以是一個課時的教學設(shè)計，如《三角形面積公式的推導》；可以是教育教學中的困惑，如“如何讓粗心的孩子提高計算的正確率”；或者是收獲，如兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法，等等。要盡量讓每一個參與者都能積極思考，踴躍討論。設(shè)計的話題盡量要讓所有參與老師都熟悉，能夠很快的進行思考或反思，讓每一次在線教研活動都能取得實效。

總之，在線教研在資源共享、優(yōu)勢互補、遠程互動等方面具有獨特優(yōu)勢，已經(jīng)或正在成為廣大教師和教研員不可或缺的教研手段，它是越來越多的教師耕耘的花園、成長的樂園、精神的家園。

參考文獻：

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[4]鄧自力，《論教師博客在網(wǎng)絡(luò)教研中的作用》2012（9）；

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