高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效性研究

【摘要】隨著教育改革力度的不斷深入，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)也隨之發(fā)生改變，在更新教學(xué)理念的同時，復(fù)習(xí)課教學(xué)更趨向于特色化和多樣化。但是在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實際教學(xué)過程中，仍然不可避免存在一些問題，因此，如何突出高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效性顯得尤為重要，這不僅是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)應(yīng)重視的問題，也是文章研究的重點。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)；實效性研究

1.影響高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性的因素

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程，就是教師幫助學(xué)生查漏補缺的過程，它不僅能夠鞏固學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想和積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，但是，在實踐教學(xué)中，總結(jié)出了影響高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效性的因素，統(tǒng)歸為以下幾個：

#61569;并未重視因材施教和因人而異的教學(xué)理念。要想發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效性，離不來因材施教的教學(xué)理念，但是在實際教學(xué)中，一部分教師往往會忽視這一點，更重視的是有沒有忽視掉重點知識的復(fù)習(xí)，自己所設(shè)計的題型是不是囊括了全部知識等等。

案例一：比如在復(fù)習(xí)橢圓幾何性質(zhì)時。針對學(xué)生對復(fù)習(xí)中的數(shù)學(xué)概念，公式和結(jié)論記憶不深刻的現(xiàn)象，教師就要將重點放在知識的再現(xiàn)線索上面，貼合不同學(xué)生的接受能力，在給學(xué)生全部知識線索的前提下，依據(jù)于學(xué)生的邏輯思維幫助學(xué)生快速恢復(fù)關(guān)于這部分知識的記憶。如下題：由方程 + = 1（a>b>c）的代數(shù)特征，可獲得橢圓的幾何性質(zhì)。

由 ≤ 1，可以得出 ≤a，同理，由 ≤ 1，可以得出 ≤b。

這個橢圓是在四條直線x=±a，y=±b所圍成的矩形區(qū)域之間；

而且橢圓與對稱軸交點為（±a，0），（0，±b）；

注意相關(guān)概念：橢圓的頂點，短軸及長軸。

.......

這種方法并不適用所有學(xué)生，一部分學(xué)生記憶力較差，容易混淆個別知識點，因此要堅持因材施教和因人而異思想，對記憶較差和容易混淆知識點的學(xué)生，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)將重點放在“小，巧，活，廣”等題目的編制上。

#61570;學(xué)生并未在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上獲得自主學(xué)生的時間，老師充分占用課堂時間。

#61571;高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)太過單一，老師通常采用問答和做習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這極易將復(fù)習(xí)課變?yōu)榫毩?xí)課。

2.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性的有效策略

加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性，就是將其教學(xué)實效性的巨大作用發(fā)揮出來，能夠在復(fù)習(xí)課上加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的理解，還能讓學(xué)生把所學(xué)知識有效聯(lián)系起來，在積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，并最終為自己所用。

2.1了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況—因材施教

只有充分對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有所關(guān)注，有所了解，才能進(jìn)行因人而異和因材施教的教學(xué)，才能最大發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效性作用。復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生溫故而知之，再吸收，再消化并最終與自己的知識體系融為一體的過程。因此，在實際教學(xué)中，不管是高一高二高三都有經(jīng)常性復(fù)習(xí)，階段性復(fù)習(xí)，期末復(fù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)等等，特別是高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，更有一輪，二輪及三輪復(fù)習(xí)等等。因此教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的不同階段，針對學(xué)生的不同學(xué)情，而充分開展實效性教學(xué)。以高三復(fù)習(xí)為例，如下圖所示：

2.2靈活的教學(xué)方式—提高復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性

#61569;一日一練。教師可以選擇每天給學(xué)生留一道題的方式，可以讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)興趣小組，在自己小組內(nèi)通過合作探討交流，復(fù)習(xí)學(xué)到的基本知識，共同交流學(xué)習(xí)方法與心得。數(shù)學(xué)題目的選擇以往年高考的基本題，如三角函數(shù)，立體幾何及導(dǎo)數(shù)等等為考慮對象。比如可設(shè)置這類題型：

一．已知曲線y=2+ 1，求曲線上哪一點處的切線垂直于y=—2x+3? 要求寫出該點的切線方程。

二．過點（3，1）作圓（x-1）+y=1的兩條切線，切點分別為A.B，求出直線A，B的方程。

......................

#61570;滾動式考試。為了能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中感覺到緊迫感和成功感，并能夠在及時反饋與調(diào)控的基礎(chǔ)上激勵學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，可采取滾動式教學(xué)方式，一方面能夠讓學(xué)生與各種新題型充分接觸，還能通過時間上的交叉進(jìn)行滾動考試，另一方面提升學(xué)生解題能力，應(yīng)變能力，還能讓學(xué)生熟悉高考數(shù)學(xué)中可能出現(xiàn)的考試方式。具體有課堂檢測和階段性檢測兩種主要手段。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法—提高復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性

要想更好地將高中數(shù)學(xué)實效性發(fā)揮出來，離不開教學(xué)方法的優(yōu)化，具體是教師要選擇科學(xué)，合理，有效并有針對性的教學(xué)手段，能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課各類教學(xué)方法的特點熟練把握，還能對各種教學(xué)方法的各種要素做到綜合考慮，盡量使高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法趨于合理，適宜。

案例二：比如在復(fù)習(xí)三角形等變換與解三角形時，數(shù)學(xué)教師可以充分設(shè)置幾個問題：#61569;將本部分的主干知識做到自主梳理，將自己的知識思路記錄下來，并將自己認(rèn)為是核心的知識點記錄下來。#61570;依據(jù)于自己的理解和學(xué)習(xí)，將部分內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系簡述下來。#61571;如果讓你選擇8個例題，作為本部分最重要的例題你會選擇哪8道，依據(jù)是什么？④如果讓你在部分的復(fù)習(xí)中，選擇出5道易錯題，你會選擇哪5道，并簡述出易錯的知識點。

老師通過對自己的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行組合優(yōu)化，適當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力，不僅能夠切中學(xué)生復(fù)習(xí)時的迷茫區(qū)域，還能針對全體學(xué)生做到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)。

3.結(jié)論

在高中數(shù)學(xué)中，復(fù)習(xí)課教學(xué)占有重要位置，怎樣才能讓復(fù)習(xí)課教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，怎樣才能發(fā)揮出其實效性教學(xué)的效果從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績呢？就要從高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要及高中復(fù)習(xí)課教學(xué)的需要，再與實際相結(jié)合，并堅持教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)能動性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)中可更好的接收，吸收和消化所學(xué)到的知識。基于此，文章對高中數(shù)學(xué)課教學(xué)的實效性進(jìn)行了具體研究，這不僅具有十分重要的現(xiàn)實意義，還能充實關(guān)于這方面的理論研究。

參考文獻(xiàn)：

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