淺析如何進行高中物理課堂激活式教學(xué)

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)各方面因素和條件的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生深厚的興趣，增強教學(xué)效果。高中物理難學(xué)、物理難懂，一度成為學(xué)生口頭語，以至于大部分學(xué)生選科時，不愿選物理，為轉(zhuǎn)變這種情況，我覺得只有激活課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生掌握了終身進展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，能運用物理知識和科學(xué)策略解決一些不足，自然就喜愛物理。

【關(guān)鍵詞】激活；角色；對話；課堂氣氛；高中物理；課堂教學(xué)

一、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

很多物理知識比較抽象，如分子運動，大氣壓，等這些知識都是看不到的，而在教學(xué)中教師擔(dān)當(dāng)著課堂教學(xué)內(nèi)容的載體角色，他的教學(xué)形象、語言形態(tài)和語言能力、人格力量和情感品質(zhì)，是傳輸教學(xué)內(nèi)容、達成課程目標的重要條件；同時，教師對于各類資源開發(fā)與利用的能力直接決定其他資源的利用效益，面對同樣的文體，同樣的學(xué)生，同樣的社會生活資源，不同的教師有不同反應(yīng)，有不同的課堂教學(xué)效果。由于新課程的綜合化，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、探討性學(xué)習(xí)活動等要求教師要有廣博知識。而新課程標準給課堂教學(xué)帶來生機，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來動力，也給教師帶來了學(xué)習(xí)壓力。面對生動活潑的課堂，面對全面進展的學(xué)生，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能以容駕馭日益開放的課堂。在學(xué)習(xí)歷程中，在與學(xué)生互動的歷程中，教師要不斷給自己充電，才能在教學(xué)中產(chǎn)生靈感，不斷意識到自己以未發(fā)現(xiàn)過的潛力，給課堂教學(xué)帶來無限生機。例如：我在進行“宇宙航行”教學(xué)時，運用我所掌握的天體知識以及我國發(fā)射神州五號、神州六號、神州七號、嫦娥一號一些知識進行教學(xué)，教學(xué)歷程中我還講述了我國在航天事業(yè)取得成就，這樣激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，課堂氣氛濃厚，學(xué)生積極討論探討三大宇宙速度形成理由。

二、學(xué)貴有疑

提出問題比發(fā)現(xiàn)問題解決問題更重要，教師講學(xué)生聽，課堂沒有活力，教學(xué)效果比較差，發(fā)展學(xué)生好奇心與求知欲，在教學(xué)中師生角色互換，可充分調(diào)動學(xué)生積極性，激活課堂。例如：我在“物體速度變化”教學(xué)中，若按老教材的教法老師當(dāng)“演員”獨占課堂，按設(shè)計好實驗步驟做實驗，學(xué)生做“觀眾”觀看教師做過實驗之后再做實驗，學(xué)生聽得毫無興趣，做實驗也是敷衍了事，轉(zhuǎn)換角色后，把課堂的主要時間讓位給學(xué)生，教師退居“二線”只是引導(dǎo)學(xué)生探究實驗案例。學(xué)生運用所學(xué)知識探究，討論實驗案例有四種之多，讓學(xué)生獲得獨到的感悟，提升了探究能力，案例中學(xué)生是主動參與者，教師是引領(lǐng)者，師生一起充當(dāng)探討者，在課堂上不斷涌現(xiàn)出奇思妙想，激活課堂。再如：我在“波的形成和傳播”教學(xué)時，我讓幾名學(xué)生臂挽臂站在教室講桌前，左邊同學(xué)當(dāng)振源，其余同學(xué)作為波傳播的質(zhì)點，當(dāng)作振源的同學(xué)上下起立時，帶動各質(zhì)點也上下振動形成波。通過此演示學(xué)生很容易理解波傳播，傳遞的是波的形式和能量，而作為傳遞波的質(zhì)點并不隨波遷移，同學(xué)們臂和臂間相互作用也解釋了波傳播是靠質(zhì)點間相互作用把波的形式和能量傳遞出去。這樣，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成了學(xué)生與老師共同的舞臺，這種互動式課堂變得更靈活更開發(fā)。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師在備課、教學(xué)方式、教學(xué)語言、課堂組織形式等各方面都要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。新課程的教學(xué)觀強調(diào)課堂是師生共建新知識的歷程。教師可采取提供學(xué)生探究的機會，讓學(xué)生解決生活中的不足，也可用案例進行教學(xué)。例如：我在進行“牛頓運動定律”教學(xué)時，利用案例教學(xué)激活課堂，例題，汽車剎車后在地面上留下一條長長痕跡，路警同志測出痕跡長S，剎車后車輪與地面間摩擦系數(shù)U，車重G，計算出剎車前汽車行駛速度的大??？我在教學(xué)時通過投影或播放鮮活的交通事故案例教學(xué)，能讓學(xué)生充分動起來，認真淺析、深思，教學(xué)效果較好，同時，又對學(xué)生進行一次安全教育，學(xué)生以后有汽車時自然把安全放在首位。

三、注意觀察結(jié)合實際

在交流對話中調(diào)動學(xué)生積極性，豐富課堂氣氛。

例如教學(xué)片段“推導(dǎo)動生電動勢大小的表達式”。

師：下面對圖2中“動生”來實施對電磁感應(yīng)現(xiàn)象探討；圖2導(dǎo)體棒ab作切割磁感線運動會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生A：會發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

師：能確定嗎？

生B：不會發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象而產(chǎn)生感應(yīng)電流，因為沒有閉合電路，產(chǎn)生力的作用。

師：力？什么力？誰受到的力？

生B：當(dāng)ab棒做切割磁感線運動時，棒中自由電子隨棒一起在磁場中垂直磁場運動將受到洛侖磁力作用。

生B：將向b端移動。

師：自由電子受洛侖茲力作用怎樣運動？

很好！這樣就會在ab棒的兩端分別積累一定數(shù)量的正負電荷，以而使ab棒實際上成為一個……生：（全體）電源（池）。電源，誰能給出這電源的電動勢定量表達式？想一想，當(dāng)ab棒的兩端積累的正負電荷不再繼續(xù)增加時，隨之運動的自由電子受哪些力？什么聯(lián)系？

指名學(xué)生板演“動生電動勢定量表達式”導(dǎo)出歷程。

這是我在教學(xué)中選擇了以清晰流暢的邏輯線索中引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，給學(xué)生留下久遠的回憶，同時用簡捷激勵語言激發(fā)學(xué)生思索，喚起學(xué)生探求知識的熱情。

四、實踐應(yīng)用

案例：星期一早晨，天氣陰暗。我走進高二班教室，一心想著怎樣按備好的課進行教學(xué)。但是，當(dāng)我走進教室時，我覺察到學(xué)生剛回家回來，可能是學(xué)生在家做家務(wù)活或星期天玩得很愉快、太勞累了。多數(shù)學(xué)生趴在課桌上休息，現(xiàn)在的課堂氣氛不適合上課，我用喚起注意的方式給同學(xué)們講了杰出物理學(xué)家和化學(xué)化法拉第的故事，在向?qū)W生講述這個故事時，我不斷注意到誰在聽講，誰提不起精神，或心不在焉。在講法拉第全家6口人就靠父親打鐵為生，由于家境貧寒，他7歲上學(xué)，9歲退學(xué)，13歲到里波書店當(dāng)送報童，后因勤快，吃苦耐勞、愛動腦筋而被老板里波先生收為書籍裝訂學(xué)徒工，隨著故事深入，全班同學(xué)都仔細聽。學(xué)生們的聚精會神促使我把法拉第如何發(fā)現(xiàn)“磁生電”講得更加有聲有色，為探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件這節(jié)課做了最好引入，也激活了課堂。

事后，我想：不論我課備得多好，或者我對課的內(nèi)容多么富有激情，若學(xué)生無動于衷，沒有反應(yīng)，再好的備課也沒用。課堂上的相互作用情境就是這樣，我必須想方設(shè)法，用我的激情、思維靈感激活課堂，這樣才有高效的課堂教學(xué)，教室里的生活是充滿偶發(fā)性的，每一個時刻都是一個具體情境。要善于捕捉動態(tài)課堂氣氛，激活課堂使之有利于提升課堂教學(xué)效果。