說課

【摘要】化學(xué)說課的產(chǎn)生，內(nèi)容和作用。備課時往往收不到預(yù)期的效果，所以選擇了“說課”。說課的內(nèi)容即說教材、說教法、說學(xué)法、說順序。說教材主要包括分析教學(xué)內(nèi)容，說教法要求講清選用什么教學(xué)方法及應(yīng)用，說學(xué)法應(yīng)講清學(xué)法及其理論依據(jù)，說順序應(yīng)說明教學(xué)設(shè)計中的基本思路及其依據(jù)。說課的作用即充實了教學(xué)的實際環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)研究的學(xué)術(shù)層次，發(fā)揮了教師集體智慧。

【關(guān)鍵詞】教師說課；集體備課；化學(xué)教學(xué)

說課，是任課教師在備好課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到共同提高的一種教研形式，是目前一種集體備課的教學(xué)研究形式。

一、說課的產(chǎn)生

對于集體備課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常號召，但是如果無具體指導(dǎo)，沒有示范，也很難形成探討問題，切磋教藝的學(xué)術(shù)氛圍。有的組長集體備課前沒有做到“三定”，即定課題、定要求、定中心發(fā)言人，大家心中無數(shù)，茫頭無緒。備課時往往泛泛而談，漫無邊際，收不到預(yù)期的效果。

“唯傳授知識”的教師，對于具體的化學(xué)知識和技能要求，比較明確，講起教材的重點、難點、關(guān)鍵，講起新授課，鞏固練習(xí)、小結(jié)等這幾個環(huán)節(jié)來頭頭是道，但只局限于顯性內(nèi)容，而不善于挖掘它們所蘊含的教學(xué)理論、德育因素、教學(xué)思想方法等隱性內(nèi)容，就只能停留在起點不高的低層次上，如平時集體備課中沒有一個學(xué)有專長的人來把握方向，發(fā)表有把握、有深度的意見，以澄清疑問，求得共識，那么，集體備課就只能陷入眾說紛紜的狀態(tài)。

為了解決向題，我們選擇了“說課”，“說課”不僅是迅速提高教師群體水平的好形式，也是培養(yǎng)造就學(xué)者型、研究型教師的新途徑。

二、說課的內(nèi)容

說課說什么？主要應(yīng)說四項內(nèi)容：即說教材、說教法、說學(xué)法、說順序。說教材主要包括分析教學(xué)內(nèi)容，講清課題各知識點及其在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位與前后聯(lián)系，說出教學(xué)目的、教學(xué)重點難點及其確定依據(jù)。說教法要求教師在熟悉各種教法，吃透教材，吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，講清選用什么教學(xué)方法及如何應(yīng)用。例如采用啟發(fā)式教學(xué)法，應(yīng)簡介如何“啟”與如何“發(fā)”，還應(yīng)講清選擇教法的理論依據(jù)。說學(xué)法應(yīng)講清指導(dǎo)學(xué)生用什么方法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及確定學(xué)法及其指導(dǎo)的理論依據(jù)。說順序是說教學(xué)過程的整體安排，以及各環(huán)節(jié)的設(shè)計方案，要強調(diào)顯示出可操作性，要考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，同時還應(yīng)穿插實驗操作及板書設(shè)計，說順序應(yīng)重在說明教學(xué)設(shè)計中的基本思路及其理論依據(jù)。

當(dāng)教師處理不當(dāng)時，常使說課“變質(zhì)走味”，應(yīng)該注意說清以下幾方面的內(nèi)容：

1、化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論依據(jù)。一個優(yōu)秀的化學(xué)教師，他除了具有深厚扎實的化學(xué)知識外，還必須研究教學(xué)理論、教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，如何將處于隱性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實驗，化學(xué)知識就變成無源之水，無本之木的教條，因此，學(xué)習(xí)化學(xué)必須重視化學(xué)實驗的思想。

2、教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時空的限制，一節(jié)課只能完成一個知識點的教學(xué)內(nèi)容，互相關(guān)聯(lián)的知識也是“離散”的出現(xiàn)在課本中，而化學(xué)學(xué)科的特點之一就是知識的系統(tǒng)性和連貫性。

3、闡明德育與智育、知識與能力的結(jié)合點。對于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中，教師普遍存在一個困難：不知如何尋找滲透德育、形成能力的結(jié)合，說課就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問題。所以只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素，就能做到寓思想教育于化學(xué)教學(xué)中。

4、說明“知識發(fā)生過程”教學(xué)的必要性和可行性。由重知識結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識過程的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一，教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生去共同揭示文字背后的隱含內(nèi)容。

5、說明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。說課者應(yīng)根據(jù)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點。首先，說明教案即學(xué)案。其次，說明所謂學(xué)法即思維方法。再次，說明做好學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演多種角色，他是教者，懂得依據(jù)知識、學(xué)生、教材中的地位等統(tǒng)籌安排教學(xué)過程；他還是學(xué)生，懂得設(shè)身處地地探求知識奧秘，這樣，教師作為紐帶就很好地解決了學(xué)生與教材的矛盾。

三、說課的作用

1、充實了教學(xué)的實際環(huán)節(jié)，說課活動是在備課之后與上課之前進(jìn)行的一種相對獨立的教學(xué)組織和教學(xué)研究形式，它使得教學(xué)組織更加充實。

2、提高了教學(xué)研究的學(xué)術(shù)層次。充實說課環(huán)節(jié)后，從教師由“怎樣教”變?yōu)椤盀楹芜@樣教”，把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化為說課時的顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)術(shù)討論，促進(jìn)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，促進(jìn)教研活動繁榮，又提高了學(xué)術(shù)水平的層次。

3、發(fā)揮了教師集體智慧。不僅有利于克服個人備課中的缺陷，而且能提高教案的理論性、科學(xué)性、合理性。

傳統(tǒng)的個人備課形式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，而集體備課能將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，能更有效的指導(dǎo)教學(xué)工作。實踐證明，說課這種集體各課形式正逐漸被廣大教師所認(rèn)識和應(yīng)用，只有將說課與課堂教學(xué)評估結(jié)合起來，才能更有效地提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。