中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘要】論文通過選取180名某民辦普通高等中學(xué)學(xué)生為研究對象，以自編高中生對英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷為工具，運(yùn)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件，對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了因素分析。并且根據(jù)所得結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的授課時(shí)的一些方式策略分別采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施。以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，試圖找到解決問題的方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；因素分析；應(yīng)對措施

高中英語新課標(biāo)的實(shí)施和改善一直受到專家、學(xué)者和教師們的主要關(guān)注。他們主要圍繞新課改的方向、理論基礎(chǔ)、推進(jìn)策略、推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題和教師新課改的建議等方而進(jìn)行研究，也有對新課標(biāo)理念的理解、認(rèn)識和感悟的討論；對教學(xué)模式的探討、對高中英語師資現(xiàn)狀、以及教材使用情況的調(diào)查，但是針對高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全而的調(diào)查與研究少之又少。

在課程改革的推進(jìn)背景下，高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀如何?學(xué)生對詞匯課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對教師的建議又是如何？學(xué)生能否積極有效地掌握詞匯？這些是本文擬討論和回答的問題。

一、研究方法

本文采用問卷調(diào)查的研究方法，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對英語教材的態(tài)度、教師能力這四個(gè)主要大方面進(jìn)行問卷的編制，進(jìn)而對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

（一）研究工具：

調(diào)查問卷包括“學(xué)生基本情況”和“高中英語成績情況”兩大部分?！皩W(xué)生基本情況”包括性別、年齡、文科或者理科、生源地等。通過開放式問卷的調(diào)查，所得到的結(jié)果再經(jīng)過詞頻統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理，得到了后續(xù)需要編制問卷的信息。例如：開放式問卷所問問題為：“你喜歡上英語詞匯課嗎？”，結(jié)果經(jīng)過處理后得到：我背單詞是為了提高學(xué)習(xí)成績、是為了增加學(xué)習(xí)興趣、是為了開闊視野、是為了我的英語能力、是為了完成老師要求等。采用里克特（Liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有時(shí)符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）調(diào)查對象

高中新生剛剛學(xué)完初中英語，對高中新生進(jìn)行調(diào)查是了解中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。問卷在某中學(xué)的一個(gè)年級中發(fā)放，隨即抽取幾個(gè)班級進(jìn)行調(diào)查（由于每個(gè)年級的各班級之間整體水平相差不大，所以結(jié)果不受影響）。接受調(diào)查的對象分為高二年級，其中，男生50人，女生107人。總?cè)藬?shù)157人，其中男生比例為31.8%，女生比例為68.2%。共180人接受調(diào)查，男女比例接近1：2。具有一定代表性。

（三）數(shù)據(jù)分析與整理

問卷調(diào)查是在新生入學(xué)第四周的晚自習(xí)上進(jìn)行的。問卷發(fā)放180份，回收180份，回收率100%。數(shù)據(jù)錄入使用SPSS 21.0。本人對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，克朗巴哈Alpha系數(shù)為0.842，表明數(shù)據(jù)信度較高。為了從多個(gè)角度詳盡地了中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，本文采用了多種數(shù)據(jù)分析方法，包括描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對樣本t檢驗(yàn)、ONE-ANVOA檢驗(yàn)方法等。

二、結(jié)果與建議

研究結(jié)果表明，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)方法”和“對英語教材的態(tài)度”這3個(gè)因子與英語成績差異顯著。Sig值分別為0.000、0.000、0.000?！敖處煹哪芰Α边@個(gè)因子與英語成績差異就不顯著。Sig值是0.617.同時(shí)我們得出英語成績很好的，和英語成績一般的，甚至是不好的，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和對教材的態(tài)度這3個(gè)因子來說，差異非常顯著。英語成績很好的，和英語成績一般的，甚至是英語成績不好的，對教師能力看法這個(gè)因子來說，差異不顯著。針對調(diào)查結(jié)果，給予以下幾點(diǎn)建議：

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

科學(xué)研究表明：輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，同時(shí)在英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育起到積極的正遷移作用。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠積極自主地不斷學(xué)習(xí)、善于思考，從而樂此不疲地獲取知識，而不會有任何壓力感或心情失落的感覺。因此可見，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)的起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)建立和諧和睦的師生關(guān)系，積極地組織那些有利于激起學(xué)生創(chuàng)造性的思維的活動(dòng)，可以幫助輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

（二）理解與尊重學(xué)生

理解并尊重學(xué)生也對加強(qiáng)中學(xué)生英語詞匯教學(xué)起到很重要的作用。因?yàn)榻處煵粏螢閷W(xué)生解答疑惑和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)多考慮一下情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的影響。高中學(xué)生有著更為敏捷的思想，更為發(fā)散的思維，更有著自己對不同事物的不同觀點(diǎn)和看法，教師如果只是一味的向?qū)W(xué)生施展權(quán)威，這會導(dǎo)致學(xué)生喪失對教師的信任感和依賴感，引起學(xué)生喪失或者淡化對學(xué)習(xí)的興趣。因此尊重理解學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的關(guān)系是至關(guān)重要的。教師只有通過經(jīng)常鼓勵(lì)或表揚(yáng)學(xué)生，不論學(xué)生取得的成績多么微小，教師都可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，才能讓學(xué)生們有成功的感覺，從而提高學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

（三）制定合理的教學(xué)方法

教師應(yīng)該在每學(xué)期開學(xué)初制定詞匯的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。詞匯的呈現(xiàn)內(nèi)容包括單詞的意義、信息、用法和記憶策略，不同的內(nèi)容信息對呈現(xiàn)技巧的要求不同。一般來說，詞匯呈現(xiàn)最好是結(jié)合語境材料進(jìn)行。在聽前和閱讀前，可以通過話題、語境提示的方式呈現(xiàn)單詞，在聽后呈現(xiàn)詞匯時(shí)，可以借助語篇材料，通過提問的方式來呈現(xiàn)單詞。并指導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，按語音規(guī)則去讀單詞和識記單詞，要求學(xué)生在讀的同時(shí)用手寫出該音標(biāo)所對應(yīng)的字母，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生對于字母，字母組合與讀音聯(lián)系的認(rèn)識，幫助他們逐步掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，提高單詞拼寫的準(zhǔn)確性，減輕學(xué)生記憶方面的壓力負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠特殊注意，教師在講解時(shí)更會引起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的效果，更有利于學(xué)生對該單詞具體用法的識記。

三、結(jié)語

詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，詞匯量的擴(kuò)大也不是短期內(nèi)就能一蹴而就的，需要學(xué)生在平時(shí)不斷積累，不懈努力并且需要學(xué)生堅(jiān)持努力，而不是一曝十寒。同時(shí)作為老師詞匯教學(xué)中的主要參與者，要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且耐心幫助與指導(dǎo)學(xué)生制定合理的詞匯識記目標(biāo)和計(jì)劃，合理安排時(shí)間及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，這樣才能使學(xué)生形成良好的單詞識記習(xí)慣，并且逐步提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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