體育教學(xué)中信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，求異思維，批判思維，探索發(fā)現(xiàn)精神，與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要，許多國(guó)家的教育實(shí)踐都已非常重視協(xié)作學(xué)習(xí)教育模式的應(yīng)用。在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前流行的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的方法比較適合應(yīng)用于體育協(xié)作學(xué)習(xí)模式中。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的新進(jìn)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握健身技巧過(guò)程中個(gè)體的作用，認(rèn)為知識(shí)不是由教師傳授的，而是學(xué)生在一定情境中通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，即只有學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)才是有意義的，教師成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并成為以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于體育協(xié)作學(xué)習(xí)中的方法可按如下步驟進(jìn)行：

1.分析協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是系統(tǒng)性的，一般將協(xié)作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)分解為許多子目標(biāo)。子目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，子目標(biāo)的確定及解決對(duì)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

2.確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在一個(gè)特定的體育協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴共同面對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為三類，即概念學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)。在這三種學(xué)習(xí)任務(wù)中，概念學(xué)習(xí)的性質(zhì)是基于事實(shí)的，其他兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的這種劃分提供了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的清晰思路。例如，在進(jìn)行基于事實(shí)的體育課程理論概念學(xué)習(xí)時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴面對(duì)的是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在進(jìn)行基于分析與綜合的問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，則對(duì)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)進(jìn)行分解，形成許多子目標(biāo)，學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成對(duì)子目標(biāo)的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)的目的是掌握概念的含義，明確要領(lǐng)的特懷與適用范圍，從而加深對(duì)概念的理解。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)掌握概念，學(xué)習(xí)者將面對(duì)明確的目標(biāo)，即非常強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的整體性。問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)則對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性要求相對(duì)較低，而更強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，因?yàn)樽幽繕?biāo)的解決直接影響到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。協(xié)作學(xué)習(xí)研究者指出，多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于協(xié)作活動(dòng)的參加者促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如麥登和斯拉溫（Madden Slavin 1983，Sliavin 1978）的研究指出：進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)班級(jí)中的同學(xué)可以感受到他們的學(xué)習(xí)伙伴想要他們學(xué)習(xí)好的愿望。有效的協(xié)作需要適當(dāng)?shù)膮f(xié)作者，斯拉溫（Slavin 1990）和庫(kù)哈恩（Kuhn 1972）研究發(fā)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成員之間在認(rèn)知水平上差別小的其認(rèn)知行為的增長(zhǎng)優(yōu)于差別在的，這一結(jié)果支持了協(xié)作學(xué)習(xí)成員在知識(shí)層次上懸殊不大時(shí)，將有利于協(xié)作建構(gòu)的觀點(diǎn)。但是，亞美迪（Azmitia 1988）發(fā)現(xiàn)新手與專家結(jié)合在一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)組織時(shí)，新手的提高是明顯的，但如果兩者能力懸殊不大時(shí)這種變化將不會(huì)發(fā)生。這兩種相互對(duì)立觀點(diǎn)的產(chǎn)生主要原因在于研究者看待問(wèn)題的視點(diǎn)和使用范圍的不同。洛果夫（Rogoff 1990，1991）研究發(fā)現(xiàn)成人與兒童的結(jié)構(gòu)優(yōu)于兒童與兒童的結(jié)構(gòu)，這進(jìn)一步支持了亞美迪的觀點(diǎn)。通過(guò)研究，她找到了解釋這種變化的中間變量，即成人對(duì)問(wèn)題解決的示范作用影響了兒童解決問(wèn)題的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要包括由學(xué)習(xí)的主題確定協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)，所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論，協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。下面列出了一些協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的類型：

（1）具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者，利用計(jì)算機(jī)作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具。系統(tǒng)提供了協(xié)作溝通的頻道，但不能承擔(dān)活動(dòng)的角色。

（2）具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者，有一個(gè)輔導(dǎo)教師參與對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，并參加到協(xié)作活動(dòng)中。

（3）具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者，在同一工作組中共同面對(duì)同問(wèn)題。當(dāng)協(xié)作者處于獨(dú)自狀態(tài)時(shí)，輔導(dǎo)教師可以對(duì)其進(jìn)行協(xié)作輔導(dǎo)。根據(jù)協(xié)作者的背景知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)智能動(dòng)態(tài)分組。

（4）具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者，在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)環(huán)境的支持下共同面對(duì)同一問(wèn)題。利用通訊窗口（如聊天室），協(xié)作學(xué)習(xí)者之間可以相互發(fā)送建議，行動(dòng)變更時(shí)的忠告，關(guān)于合作伙伴行動(dòng)的評(píng)論等等。協(xié)作者工作在互惠互利的教學(xué)模式和競(jìng)爭(zhēng)方式下，協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者都有可能成為其他學(xué)習(xí)伙伴解決問(wèn)題的指導(dǎo)者。

（5）具有兩個(gè)或更多的協(xié)作者，其中之一是由系統(tǒng)模擬的協(xié)作者。協(xié)作學(xué)習(xí)的參加者依次輪流與系統(tǒng)模擬的協(xié)作者交互活動(dòng)，模擬協(xié)作者可根據(jù)需要自動(dòng)執(zhí)行，一般情況下，虛擬協(xié)作者可以從學(xué)生模型庫(kù)中選擇。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要組成部分。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的活動(dòng)方式（協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)在前面已有論述）。建構(gòu)主義的幾種教學(xué)模式，如“支架式教學(xué)”，“拋錨式教學(xué)”，“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”，“情境式教學(xué)”，“織網(wǎng)式教學(xué)”等也可以應(yīng)用到設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)一般通過(guò)小組集體討論的方式進(jìn)行，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，小組成員可以進(jìn)一步加深對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。在此過(guò)程中，需要協(xié)作小組準(zhǔn)備相應(yīng)展示材料，可以使用網(wǎng)頁(yè)或幻燈片形式輔助各自的講解。展示過(guò)程中或展示完成后，協(xié)作學(xué)習(xí)成員可隨時(shí)根據(jù)展示內(nèi)容提出問(wèn)題，并要求展示者給以解答。根據(jù)展示與隨機(jī)應(yīng)答結(jié)果，其他各組對(duì)展示組進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)教師需要對(duì)該過(guò)程控制并及時(shí)總結(jié)各組的偉缺點(diǎn)。