心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】加強(qiáng)心理健康教育已成為素質(zhì)教育的迫切要求并已具備一定條件，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育可以從處理好教材、開(kāi)發(fā)好課外資源、走進(jìn)生活大課堂這三途徑入手。具體做法不拘一格，但應(yīng)有宏觀計(jì)劃引導(dǎo)，一以貫之。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)綱要；整合教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境；行為實(shí)踐；開(kāi)發(fā)課外資源；走進(jìn)生活大課堂

現(xiàn)代教育的蓬勃發(fā)展使得心理健康教育越來(lái)越受到關(guān)注，要求加強(qiáng)心理健康教育的呼聲越來(lái)越高。2001年，浙江省教育廳制定了《浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。2002年8月5日，國(guó)家教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。這些文件一方面使學(xué)校心理輔導(dǎo)在中小學(xué)受到高度重視并得以大力推廣，另一方面從學(xué)校心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)組織、師資隊(duì)伍、條件保障到開(kāi)展心理輔導(dǎo)的任務(wù)、內(nèi)容、形式等方面都作了更為明確的規(guī)定，使中小學(xué)心理輔導(dǎo)納入了整個(gè)學(xué)校教育中并朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，其教學(xué)中義不容辭需要并且能夠?yàn)樾睦斫】到逃峁┯辛χС?。語(yǔ)文教育素有“文道統(tǒng)一”之說(shuō)，心理健康教育應(yīng)該屬于“道”的范疇。按照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文里最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！贝龠M(jìn)人際交流，提高人文素養(yǎng)這些內(nèi)容本身就牽涉到心理健康教育。

學(xué)校心理健康教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)心理健康教育的滲透則是指教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育呢？我認(rèn)為可以從以下途徑入手：

一、教材中有“良藥”

語(yǔ)文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。以教七年級(jí)上冊(cè)課文《羚羊木雕》為例。

首先，我們應(yīng)整合教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的接受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是個(gè)多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好背景。比如，教《羚羊木雕》時(shí)除應(yīng)明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，教師還應(yīng)滲透心理健康教育的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”與萬(wàn)芳純潔的友誼，人際交往中相互體諒、換位思考的重要意義，從而更好地使學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，消除隔閡。

其次，師生共同創(chuàng)設(shè)參與情境。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，為了讓學(xué)生理解換位思考，相互交流的重要性，可把學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳，就這場(chǎng)家庭矛盾的是非展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在辯論、交流中受到教育。

再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為實(shí)踐。

知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。如為了學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與長(zhǎng)輩交流，促進(jìn)相互了解，在教完《羚羊木雕》這課后，可布置學(xué)生寫(xiě)作文《給父母的一封信》，讓學(xué)生把不便對(duì)父母當(dāng)面講而又有必要講的話以書(shū)信形式郵寄給父母。這一實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑能啟迪學(xué)生如何主動(dòng)尋找與他人交流的適當(dāng)途徑。

二、豐富的課外資源是“補(bǔ)劑”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》啟迪教師要充分開(kāi)發(fā)與利用課程資源，不能拘泥于課堂與教材。教師可向?qū)W生推薦對(duì)心理健康教育起到良好輔助作用的刊物。如《心理健康》、《為人處世》、《讀者》等?？梢韵?qū)W生推薦有這類(lèi)作用的名著：如《鋼鐵是怎樣煉成的》可激勵(lì)人頑強(qiáng)面對(duì)生活中的困難挫折；《繁星》、《春水》可激發(fā)學(xué)生的童心與對(duì)母愛(ài)的理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生登陸心理健康教育網(wǎng)站，如中國(guó)心理健康教育網(wǎng)，中國(guó)大中學(xué)生心理健康教育在線、中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)等等，還可以讓學(xué)生參加與心理健康教育相關(guān)的報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演等。

三、生活既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，也是心理健康教育的大課堂。

學(xué)以致用，實(shí)踐又能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生心理健康和人格健康的發(fā)展，很多時(shí)候不是明白了道理就能解決的，更多的時(shí)候需要在生活實(shí)踐中鍛煉并逐步提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育也應(yīng)充分利用生活作為大課堂。例如，在學(xué)習(xí)了莫懷戚的散文《散步》后，可布置作業(yè)，讓學(xué)生回家給父母洗腳，找找他們腳上有多少老繭；給父母梳頭，數(shù)數(shù)他們頭上有多少白發(fā)；計(jì)算一下自己從出生到現(xiàn)在共耗費(fèi)了父母多少金錢(qián)等等。從而真切感受到長(zhǎng)輩對(duì)子女的巨大付出，領(lǐng)悟到尊老愛(ài)幼的重要性。又比如，學(xué)習(xí)了《看云識(shí)天氣》后，可讓學(xué)生分組合作進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，采訪有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)、氣象部門(mén)，收集預(yù)知天氣的各種知識(shí)，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中學(xué)習(xí)并運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)人際交往的鍛煉。

“條條大路通羅馬”。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與心理健康等各方面成長(zhǎng)，確實(shí)有很多的方法，各位老師盡可以“八仙過(guò)海各顯神通”，但本人希望不管用什么方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也要像語(yǔ)文教育一樣，在《綱要》的宏觀指導(dǎo)下，系統(tǒng)地按部就班一以貫之，這樣才能使學(xué)生們真正受益，最終擁有健康的心理。

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