CLM學(xué)習(xí)法之地理教學(xué)案例分析

一、CLM學(xué)習(xí)法

《學(xué)記》有云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。欲在教學(xué)中取得進(jìn)步與突破，則要教學(xué)共濟(jì)，優(yōu)劣相長(zhǎng)，方能群策群力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的斷金性進(jìn)展。

（一）CLM學(xué)習(xí)法概述

合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning Method），亦稱“合作授課法”，約于18世紀(jì)初溯源于英國(guó)，并于19世紀(jì)中期復(fù)興于美國(guó)，又于20世紀(jì)后期傳入中國(guó)，是為一種以調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的實(shí)效性的教學(xué)理論，被嘉名為“當(dāng)代最為成功的教學(xué)改革策略”，也因此得到了我國(guó)國(guó)務(wù)院和教育部的關(guān)注和重視。

（二）CLM學(xué)習(xí)法基本理論

1.動(dòng)機(jī)導(dǎo)向的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

M.Deutsch（1949）提出的合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體目標(biāo)的達(dá)成是在集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的情境下發(fā)生的，在這種情境下，團(tuán)體成員之間是相互促進(jìn)，而非對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。Deutsch通過實(shí)驗(yàn)表明，合作型目標(biāo)團(tuán)體在各個(gè)方面的表現(xiàn)皆優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的團(tuán)體，并且Slavin（1978）和Coleman（1961）也從個(gè)體學(xué)業(yè)水平在合作團(tuán)體中的體現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)了CLM學(xué)習(xí)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的優(yōu)勢(shì)，因此CLM教學(xué)法也不失為一種多向促進(jìn)的教學(xué)模式，值得初中地理教學(xué)的借鑒和應(yīng)用。

2.認(rèn)知導(dǎo)向的發(fā)展理論

Piaget通過實(shí)驗(yàn)組多人資料統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)個(gè)別學(xué)生在自然情境下的開展連續(xù)觀察記錄，歸納并整合了學(xué)生在內(nèi)外因環(huán)境不斷作用的情況下對(duì)外界事物的認(rèn)知特點(diǎn)，提出了深受大眾公認(rèn)的發(fā)展心理學(xué)權(quán)威理論。因此，Piaget認(rèn)為，在學(xué)校各科學(xué)習(xí)中，通過開展合作教學(xué)活動(dòng)，可以使得學(xué)生在合作組討論、推理、沖突及解決中達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知。

可見，不管是動(dòng)機(jī)抑或是認(rèn)知導(dǎo)向的合作理論，都佐證了CLM教學(xué)法不失為一種上而優(yōu)的教學(xué)模式，那么如何在地理教學(xué)中將CLM教學(xué)法有效實(shí)踐呢？筆者將CLM教學(xué)法根據(jù)目前初中地理的教學(xué)取向分為以下幾種模式，并展開探討。

二、合作學(xué)習(xí)模式和效用

（一）CLM學(xué)習(xí)模式

1.師生互動(dòng)法

根據(jù)“合作教育學(xué)”的倡導(dǎo)，CLM教學(xué)法應(yīng)以師生互尊、互信、互動(dòng)為本，我國(guó)教育學(xué)者立足于此，于上世紀(jì)末期提出了“師生合作教學(xué)法”，在中小學(xué)師生合作互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)可了這一教學(xué)模式的有效性。

2.師師互動(dòng)法

傳統(tǒng)教師在學(xué)生的眼中幾乎是無(wú)所不能的，因此疏于并畏于承認(rèn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺和專業(yè)水準(zhǔn)不足，這在一定程度上助長(zhǎng)了教學(xué)的弊端。所謂“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，教師若果敢認(rèn)知并挑戰(zhàn)自身的知識(shí)體系的疏漏之處，并與其他教師開放性探討，方能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的互動(dòng)文化。

3.生生互動(dòng)法

以興起于歐美的CLM教學(xué)法為代表，生生互動(dòng)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)一體化桎梏，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的思想交流、合作與互動(dòng)，這也是學(xué)校課堂CLM教學(xué)的基本策略和主流取向。

4.立體互動(dòng)法

立體互動(dòng)法，即為上世紀(jì)90年代初我國(guó)學(xué)者所倡導(dǎo)的“合作教學(xué)論”，強(qiáng)調(diào)多重動(dòng)態(tài)因素之間的合作，亦即結(jié)合以上三種模式的一種立體互動(dòng)教學(xué)法，兼具各個(gè)合作教學(xué)模式的特性和效果。

（二）CLM教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的效用

CLM教學(xué)法的教育效用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生交往能力的提升、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的激勵(lì)、對(duì)學(xué)生平等意識(shí)的促進(jìn)、對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)以及對(duì)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科興趣的形成。因此在初中地理教學(xué)這樣一門探討性科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)行CLM教學(xué)法是必然趨勢(shì)。

三、CLM學(xué)習(xí)法的實(shí)踐依據(jù)

據(jù)筆者多年地理任課的教學(xué)觀察，初中地理教學(xué)中已經(jīng)初步引入了CLM教學(xué)法這一先進(jìn)理念，并進(jìn)行了形式不一的合作教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者對(duì)參與和接受合作教學(xué)的師生分別進(jìn)行了階段性的分類口頭訪談?wù){(diào)查，并做了相關(guān)記錄和分析，根據(jù)訪談統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出以下初中地理合作教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）初中地理合作教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)訪談結(jié)果，筆者認(rèn)為目前合作教學(xué)的基本模式主要停留在師生合作和生生合作的層次上，略有涉及師師互動(dòng)和立體互動(dòng)法。絕大部分地理教師都認(rèn)為合作教學(xué)法應(yīng)用性強(qiáng)，難以操縱，因此，除了專門開展的公開課和實(shí)驗(yàn)課，平時(shí)地理課堂稍有涉及。根據(jù)學(xué)生對(duì)CLM教學(xué)的認(rèn)知反饋，合作教學(xué)法的效果已不言自明，可見將CLM教學(xué)法完全應(yīng)用于地理課堂指日可待。

（二）初中地理合作教學(xué)的問題

雖然CLM教學(xué)得到了師生的廣泛認(rèn)可，但是筆者在訪談結(jié)果中仍然窺到了一些潛在問題。部分教師認(rèn)為，合作教學(xué)雖好，但應(yīng)張弛有度，將互動(dòng)控制在一定的范圍之內(nèi)，既保證了合作的效用，也不阻礙教學(xué)目標(biāo)的量化實(shí)現(xiàn)。而少數(shù)教師對(duì)CLM這一基本理念缺乏認(rèn)知，并將其等視為小組活動(dòng)，狹隘地將合作教學(xué)限定到生生合作的范圍內(nèi)，這顯然限制了合作教學(xué)的良性發(fā)展。大部分教師在CLM教學(xué)法的應(yīng)用中，合作內(nèi)容、對(duì)象以及形式完全受個(gè)人意志和偏好主導(dǎo)，這種情況下，合作模式早已是空有其表，偏離其質(zhì)，不僅未起到合作果效，還抑制了學(xué)生思想的正常交流。在訪談中，筆者還發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)是真，但合作態(tài)度是假。多數(shù)合作教學(xué)案例均屬形式主義，發(fā)生于公開課、實(shí)驗(yàn)課、評(píng)講課以及學(xué)科匯報(bào)等專門組織的地理課堂上，因此，不具有代表性。據(jù)筆者了解，目前初中地理CLM教學(xué)只停留于表面層次，無(wú)組織規(guī)劃可言，因此，在初中地理教學(xué)中深入并廣泛開展CLM教學(xué)，并用之于實(shí)處，方可盡其用，觀其效。

四、CLM教學(xué)法在初中地理教學(xué)中之應(yīng)用研究

（一）CLM教學(xué)法的應(yīng)用前提

立足于上述CLM教學(xué)法的實(shí)證觀察以及分析結(jié)果，CLM教學(xué)法要在初中地理課堂中廣泛應(yīng)用并深入開展須先解決其存在問題，筆者根據(jù)多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提出以下合作教學(xué)的應(yīng)用前提。

1.理論層面

在地理教研組開展合作教學(xué)法這一主題的探討和研究，因現(xiàn)行問題的束縛，CLM教學(xué)在初中地理當(dāng)下課堂中開展的現(xiàn)狀可謂是舉步維艱，因此地理教師們應(yīng)該廣收博覽國(guó)內(nèi)外相關(guān)合作教學(xué)理論，在己所能及的范圍內(nèi)開展師師合作，對(duì)CLM教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)境作出判斷和優(yōu)化，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一教學(xué)法的有效性，齊心戮力為CLM教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施拔丁抽楔。

2.實(shí)踐層面

（1）合作教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)的構(gòu)建

合作教學(xué)引入國(guó)內(nèi)不過短短數(shù)十年，因此在很多中學(xué)地理老師的合作教學(xué)意識(shí)模糊，這一方面的專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)CLM教學(xué)的應(yīng)用和操作不甚了解，因此學(xué)校開展地理學(xué)科教師的入職后培訓(xùn)是必不可少的，這樣一來(lái)，教師不斷得到了新型教學(xué)發(fā)的洗禮，學(xué)生也能正確地參與到CL課堂中來(lái)。

（2）科學(xué)合作教學(xué)模式的構(gòu)建

地理教師在明確了合作教學(xué)理念、方法和內(nèi)容后，應(yīng)該在腦中構(gòu)想出一個(gè)適合本班的CLM教學(xué)框架，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，各盡其責(zé)，方能保證CLM教學(xué)的量化實(shí)施，也能在課后進(jìn)行相關(guān)評(píng)估。筆者根據(jù)自己對(duì)合作教學(xué)的了解和地理教學(xué)的特點(diǎn)，提出了如下實(shí)施框架：

圖 1 CLM教學(xué)法地理課堂實(shí)施框架流程（二）CLM教學(xué)法的應(yīng)用案例及評(píng)價(jià)

筆者選取自己在初中地理教學(xué)中的合作教學(xué)案例為研究對(duì)象，對(duì)CLM教學(xué)法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)踐。本次CLM教學(xué)的主題是“西氣東輸”，案例發(fā)生過程如下所示。

第一環(huán)節(jié)：合作課前準(zhǔn)備

（教師介紹）眾所周知，根據(jù)我國(guó)地理資源分布的差異化，我們可以推測(cè)我國(guó)不同地區(qū)的水電資源分布呈現(xiàn)失衡局面，事實(shí)也正如此，這極大程度地影響了我國(guó)部分地區(qū)居民的正常生活以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。今天，我們要以小組合作分工討論的方式探討一個(gè)我國(guó)西部大開發(fā)的標(biāo)志性項(xiàng)目——“西氣東輸”，希望大家可以主動(dòng)參與，積極配合。

第二環(huán)節(jié)：合作組課標(biāo)分工

（教師小組分工）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，我們將全班同學(xué)隨機(jī)分為四個(gè)小組，每小組8人，大家可以分別上前抽小組號(hào)，并對(duì)號(hào)入座，等待互動(dòng)學(xué)習(xí)開始。

第三環(huán)節(jié)：合作組限時(shí)討論

（教師準(zhǔn)備PPT課件，展示討論問題）今天討論的問題，請(qǐng)看PPT：

1.西氣東輸既然是一條橫貫?zāi)茉吹拇髣?dòng)脈，大家對(duì)西氣東輸工程的脈絡(luò)如何理解？

2.這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于東西部各有何益處呢？

3.對(duì)起點(diǎn)、沿線和終點(diǎn)的益處分別體現(xiàn)在什么方面？

要求：每一小組內(nèi)部推選一位小組代表，對(duì)小組合作討論的觀點(diǎn)內(nèi)容加以整合歸納，形成一個(gè)完整的答案，并在合作討論結(jié)束后上交發(fā)言。

合作分工環(huán)節(jié)（略）

第四環(huán)節(jié)：合作后評(píng)估

教師根據(jù)小組對(duì)以上所提三個(gè)討論點(diǎn)的表現(xiàn)，盡量量化評(píng)估。所擬評(píng)估表格如下。

圖 2CLM教學(xué)法在初中地理課堂中實(shí)施后評(píng)價(jià)得分表

小組編號(hào)

評(píng)價(jià)指標(biāo)課標(biāo)問題完整度和完成率（10）各組成員參與度和合作度（10）各組總得分

第一組7.58.015.5

第二組9.29.018.2

第三組7.87.515.3

第四組8.08.016.0

由此可知，小組二在團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)和任務(wù)完成兩方面俱佳，也得到了其他小組成員的認(rèn)可。在合作討論后，筆者接著組織了一項(xiàng)小組交叉討論，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將本節(jié)課的主題推向高潮。

四．CLM教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用問題和解決建議

然而，合作教學(xué)法在初中地理課堂中的實(shí)踐仍然是淺顯的，在以下諸多方面亟須改進(jìn)。

其一，CLM教學(xué)法并非是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律，初中地理教師也不能做直接的“拿來(lái)主義者”，個(gè)體差異和文化差異都是CLM教學(xué)實(shí)施的制約因素，因此在初中地理教學(xué)中，教師不能隨機(jī)對(duì)小組進(jìn)行分類，而應(yīng)充分評(píng)估和考慮個(gè)體學(xué)生綜合水平的差異性，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)分組，才不致于在CLM教學(xué)評(píng)估時(shí)產(chǎn)生巨大差異。

其二，CLM教學(xué)法作為合作式教學(xué)法，并非適用于任何類型的課程主題，即便是地理教學(xué)作為一門討論性探究性較強(qiáng)的學(xué)科，在CLM教學(xué)實(shí)施中也要適可而止，不能濫用。筆者建議CLM教學(xué)法應(yīng)該被應(yīng)用于地理比較分析題、拓展訓(xùn)練題、多步驟操作題以及探索性思考題等題型中。

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附：針對(duì)我校初中地理課合作教學(xué)參與者的訪談問題

師：

1.是否認(rèn)可合作教學(xué)法？

2.對(duì)合作教學(xué)法如何理解？

3.是否在平時(shí)課堂教學(xué)中引入了小組討論或合作互動(dòng)活動(dòng)？

生：

1.是否對(duì)地理課中的合作互動(dòng)活動(dòng)感興趣？

2.是否認(rèn)為地理課中應(yīng)用合作教學(xué)法有效？