鄉(xiāng)土課程在小學語文教學中的利用與反思

【摘要】鄉(xiāng)土課程的開發(fā)和實施就是以家鄉(xiāng)盧氏豐富的鄉(xiāng)土資源為的切入點，密切聯(lián)系學生的生存環(huán)境，從學生實際出發(fā)，通過利用盧氏各種資源，開發(fā)出具有本校特色的鄉(xiāng)土性教育教學教材，采用包括課堂教學在內(nèi)的各種教育形式，并組織一系列的綜合實踐活動，讓學生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高學生的語文表達能力與綜合素質(zhì)，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土課程；開發(fā)；利用

一、問題提出的背景

鄉(xiāng)土課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)工作，它是指學校按照自己的教育理念對學校課程進行不同程度或?qū)哟蔚脑O(shè)計和開發(fā)。語文鄉(xiāng)土課程的特點是開發(fā)和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展多種語文學習活動，多方面提高學生語文能力和人文素養(yǎng)?！墩n程資源的開發(fā)與利用》一書指出：“課程資源的缺乏是困擾義務(wù)教育階段課程改革的一個突出的問題”，“這必然要求學校提前做好準備，積極主動開放學校，走進社區(qū)，挖掘多種課程資源，豐富課堂教學，滿足學生需要，落實課程改革的目標?！蔽倚Ｊ且凰靥幏Ｉ絽^(qū)的城鎮(zhèn)小學?？h內(nèi)資源豐富，融自然景觀和人文歷史景觀于一爐。豐富的鄉(xiāng)土資源，為我們開展綜合實踐活動提供了豐富的物質(zhì)條件。

二、問題研究的基本原則

1、開放性和實踐性原則：一是學科的開放性。鄉(xiāng)土課程資源豐富多樣，在不同學科有著不同的體現(xiàn)。因而要根據(jù)不同學科特點有針對性地進行開發(fā)。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)不是一個籠統(tǒng)的概念，而是成為學科課程內(nèi)容的有機組成部分，學科課程因鄉(xiāng)土資源的開發(fā)介入而活潑生色，鄉(xiāng)土資源也因?qū)W科課程的規(guī)范指導而有了堅實的開發(fā)載體，兩者相得益彰。二是參與的開放性。鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)除了指導教師，更重要的是有學生參與。這樣的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)就突破了傳統(tǒng)教育教學中教師僅僅在課堂 “傳道授業(yè)解惑”的模式，構(gòu)建了一個立體的思想空間，從而促進鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)朝縱深的方向發(fā)展。三是空間的開放性。鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)不能只停留在書面和課堂上的探討，而是要讓學生參與綜合實踐活動，走出課堂，走進社區(qū)，走進鄉(xiāng)村，走到廣闊的自然和社會生活當中。

2、因地制宜和經(jīng)濟實用的原則。從實際出發(fā)，揚長避短，取長補短，因地、因時、因人制宜。我們在實踐活動過程中，就是鼓勵學生結(jié)合自己的興趣和條件，相互協(xié)作，充分利用節(jié)假日等時間，就地取材，而非舍近求遠，要深入到自己所在地鄉(xiāng)村、社區(qū)等進行實踐活動。這樣就達到了盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，也沒有額外增加學生的經(jīng)濟負擔和學習負擔，受到學生的普遍歡迎和絕大部分家長的熱情支持。

3、資源整合和成果共享的原則。在這個信息時代，一個人所了解的信息都是有限的。下一步，我們的計劃是實現(xiàn)資源整合和成果共享。通過合作提高鄉(xiāng)土資源其開發(fā)利用的效益，降低其開發(fā)利用的代價，避免重復(fù)勞動。超越不同的學科知識體系，而以關(guān)注共同要素的方式減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)系起來。

三、研究取得的效果

（1）學生的學習興趣和學習能力有所提高，愛家鄉(xiāng)的情感得到升華。鄉(xiāng)土資源開發(fā)如同學習“超市”，通過一次次活動的召開，愛寫作的同學用文章來贊美家鄉(xiāng)，愛旅游的同學用相機來記錄家鄉(xiāng)，愛演講的同學用語言來歌頌家鄉(xiāng)，愛動手的同學可以自由選擇自己感興趣的模擬制作……這樣就滿足了各種不同學生的需要，學生學習的興趣更家濃厚，學生發(fā)展的個性得到張揚。學生在實踐活動中，溝通學校與社會生活的聯(lián)系，獲得了調(diào)查分析、信息處理的一些能力和與人合作的能力。進一步提高了對養(yǎng)育自己的土地和這片土地上的歷史、文化的認識，正如齊雨馨、張莎莎等同學們在心得體會中說：增強了對這片土地及土地上的家鄉(xiāng)人民在情感和心理上的親近感、社會責任感與使命感。

（2）教師的課程意識和研究能力有所提高。鄉(xiāng)土課程活動的實施有賴于教師課程意識的形成，為教師擺脫學科本位的思想提供了可能，它將促使教師自主發(fā)現(xiàn)資源、自主生成活動的目標與內(nèi)容，不斷創(chuàng)生與發(fā)展的過程為教師提供了實踐新課程的機會，為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了機遇及發(fā)展空間。隨著綜合實踐活動的開展，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識都有明顯的提升。開始由課程的最忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。在活動過程中，教師之間交流多了，合作意識增強了，教師在合作中也進一步成長起來。

（3）積累了一些活動的經(jīng)驗。活動宣傳要廣泛到位，使所有參加活動的學生明確目的、明白要求，思想上引起高度重視，并盡可能取得班主任和家長的配合支持；以小組活動形式最好，組長要認真負責，教師在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，要根據(jù)情況適當調(diào)整，使城鄉(xiāng)學生、性格差異較大的學生進行合理組合；指導教師要隨時了解活動進程，主動聯(lián)系學生，及時解決活動中出現(xiàn)的問題和困難，對活動給予指導支持?？紤]到一二年級學生年齡小，自我組織管理能力差，為保證綜合實踐活動扎實有效，活動課程盡可能安排在三四五年級進行最為適宜，一是學生的知識逐漸豐富，思路也相對開闊了，對新的學習方式興趣大，而我們知道，興趣就是最好的老師。二是學生基本明白事理，懂方法，教師在指導方式方法上也容易得到規(guī)范。

四、反思與思考

（1）部分學生熱情不高，實際能力缺乏。學生是鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的主體，促進學生能力的發(fā)展也是課程的主要目的之一。然而，我們部分學生由于家庭和傳統(tǒng)升學觀念的影響，不僅在思想上缺乏主動意識，而且在課程的開發(fā)過程中缺乏獨立活動的能力。在綜合實踐活動鄉(xiāng)土資源開發(fā)中，部分學生總是處于被支配的角色。盡管他們也知道家鄉(xiāng)的山山水水蘊涵著許多人文風光，但是，他們覺得要弄清楚其中的要素比在課堂上學習“語數(shù)英”都難，何況考試又不去考這些題目，因此缺乏主動參與的信心和興趣。

（2）教師的指導行為和指導規(guī)范欠具體。教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務(wù)有哪些方面，從而感到“力不從心”。校本課程的開發(fā)與實施強調(diào)教師教育觀念、教育思想，因為這種觀念與思想會直接或間接地滲透到他們對課程的設(shè)計和教學過程中。所以從這個意義來說，教師是課程實施的關(guān)鍵。如何提高教師的認識，激發(fā)每位教師的積極參與，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，保證為他們提供更大的教育空間是一個至關(guān)重要的問題。在課程開發(fā)與實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師，特別是青年教師對此表現(xiàn)出極大的興趣，他們帶領(lǐng)學生查閱資料、訪問當?shù)剞r(nóng)民、咨詢有關(guān)行家，投入了大量的時間與精力編寫教材、設(shè)計活動，有的教師一個人就承擔了一個單元的教材編寫。但也有一部分教師對課程的開發(fā)與實施缺乏熱心，認為開發(fā)校本程完全是勞命傷財之事，因此采取事不關(guān)已、冷眼旁觀的態(tài)度。雖然學校領(lǐng)導扮演了重要的課程領(lǐng)導角色，并以身作則，率先垂范，但他們還是顯得比較被動。另外，有部分教師對課程開發(fā)與實施所要達到的最終目的認識不到位，把校本課程理解為課編一本教材，上幾節(jié)課而已，所以在編寫教材時沒有注意往縱深處考慮，在組織活動時也浮于形式，這些情況在一定程度上影響了課程的質(zhì)量和實際效果。

（3）離不開家長的支持與配合。校本課程的開發(fā)與實施是一個多方合作、共同探討的過程。在整個過程中，學校要想方設(shè)法促成學校師生與社會和家庭等在認識、情感，特別是在行動上的互動，要利用各種途徑、方法密切家校聯(lián)系。我們學校的家長大多為一些文化素質(zhì)不是很高的農(nóng)民，在他們眼里，孩子只要把語文、數(shù)學等幾本書就行了，對校本課程這一新生事物不太認同，因而對涉及到學生去家里完成或需要家長配合的活動或小實驗等，部分家長沒有給予全力的支持，這也影響了課程的開發(fā)與實施，有待進一步探索。

（4）學校對課程的管理與優(yōu)化。校本課程管理要求學校從課程編制課程實施到課程評價都進行自主管理。我們素來受統(tǒng)一的管理政策的影響，習慣于照章行事，缺乏課程管理的意識。因此，在實際工作中，我們自己覺得對校本課程的管理力度不夠，致使有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞，如課程的評價多元化問題。此外，校本課程的優(yōu)化也是亟待深入研究的一個問題。校本課程資源的開發(fā)，其實就是尋找一切可能進入課程，能夠與教育、教學活動聯(lián)系起來的資源，這就是要求學校能從實際情況出發(fā)，根據(jù)自己的地域特點，發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，優(yōu)化校本課程的結(jié)構(gòu)，盡可能地揚長避短，展現(xiàn)學校特色，把學校課程資源的開發(fā)問題與特色學校建設(shè)問題緊緊地結(jié)合起來，在課程的開發(fā)過程中促進學校特色的形成，在特色學校建立中注意培育并優(yōu)化學校課程資源。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究》歐益生張建芳著浙江教育出版社

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部

[3]《論課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長》 段兆兵西北師范大學；2003年

[4]《新課程改革中小學教師適應(yīng)性研究》郝雙美遼寧師范大學；2004年

[5]《新課程實驗在貧困地區(qū)推進中的教師適應(yīng)性問題研究——以甘肅省隴南地區(qū)為例》汪鴻西北師范大學；2004年

[6]《新課程改革背景下教師教學觀念的轉(zhuǎn)變》 馮茁 教育科學；2003年01期

[7]《論教師專業(yè)化》 陳琴 龐麗娟 許曉暉教育理論與實踐；2002年01期

[8]《教師怎樣與新課程同行——談教師的角色轉(zhuǎn)變及學會新的專業(yè)技能》賀斌教育理論與實踐；2002年05期