小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)習(xí)舊知的策略

“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”隨著高昂激越的旋律響起，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅把學(xué)生帶入《水滸傳》的意境，開始了《林沖棒打洪教頭》的學(xué)習(xí)和探討。

無(wú)獨(dú)有偶，江蘇省特級(jí)教師孫雙金教學(xué)同一篇課文《林沖棒打洪教頭》時(shí)，則讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)四大名著的名字，還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出里面的人物，在連續(xù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊觀念的聯(lián)系和同化過(guò)程，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的，如果沒(méi)有舊知作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知就無(wú)從談起。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視新知的獲得與運(yùn)用，還要注意已有知識(shí)、技能即舊知的復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和科學(xué)探索，可以總結(jié)復(fù)習(xí)舊知的策略包括以下內(nèi)容；

一、精心組織

大量實(shí)踐表明，學(xué)生的心理狀態(tài)與已有知識(shí)的出現(xiàn)有很大的關(guān)系。舊知的出現(xiàn)合乎學(xué)生心理特征時(shí)，相關(guān)心理狀態(tài)也達(dá)到積極水平；反之，舊知難于理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文難學(xué)而悲觀失望厭棄的傾向。因此，要精心組織舊知的出現(xiàn)方式。

再現(xiàn)式。當(dāng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富并且具體時(shí)，可以采取記憶、觀察等手段引起學(xué)生舊知的再現(xiàn)。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，可以先讓學(xué)生唱這首歌，歌唱完了歌詞也熟悉了，初讀感知的步驟就提前實(shí)現(xiàn)了。聯(lián)系生活情境也是再現(xiàn)舊知的一種方法。如教學(xué)《釣魚的啟示》，老師可以問(wèn)：“你釣過(guò)魚嗎？有什么難忘的事情嗎？”教學(xué)《憶讀書》在讀課題后就直奔主題：“你讀過(guò)什么書？回憶讀過(guò)的書的篇名，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)讀書的收獲和心理。”

發(fā)揮式。課堂中，我們經(jīng)常看見小學(xué)生運(yùn)用具體形象思維時(shí)，表現(xiàn)得積極主動(dòng)熱情活躍。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生這一特點(diǎn)，舊知的出現(xiàn)不至于枯燥、單調(diào)。如教學(xué)《養(yǎng)花》可以問(wèn)：“你養(yǎng)過(guò)花嗎？你是怎么養(yǎng)花的呢？”教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)提問(wèn)：“如果你是作者，你打算怎么寫？”

概括式。小學(xué)生由于課內(nèi)學(xué)習(xí)加上課外發(fā)展，已經(jīng)具有初步的邏輯思維能力，尤其高年級(jí)學(xué)生更為明顯。因此舊知也可以是一些簡(jiǎn)單的抽象知識(shí)和概括性的內(nèi)容。如教學(xué)《竹頌》可以從復(fù)習(xí)《墨竹圖題詩(shī)》中竹子的精神、品質(zhì)入手，從而體會(huì)竹子的美和意蘊(yùn)。

二、合理選擇

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯格認(rèn)為：“我們寧愿要少而精的知識(shí)，不愿要多而囫圇吞棗的知識(shí)?！币?yàn)椤吧倭快柟痰闹R(shí)有用而又可以遷移，大量混淆不清而又不鞏固的知識(shí)是完全無(wú)用的?！彼耘f知的出現(xiàn)也不是“多多益善”，要有合理的選擇，當(dāng)然條件是有價(jià)值的能遷移到新知的內(nèi)容。

根據(jù)新、舊知識(shí)的聯(lián)系，可以從三個(gè)層次三個(gè)方面選擇舊知。

以舊構(gòu)新。舊知的原有內(nèi)容、水平包含了新知，如學(xué)習(xí)《字母表》，學(xué)生在低一年級(jí)對(duì)字母都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，新知只不過(guò)是重新組織整理而已，復(fù)習(xí)舊知時(shí)無(wú)需花太大的精力就可以構(gòu)建新知了。

引舊導(dǎo)新。對(duì)舊知的類比、延伸、擴(kuò)展就可以導(dǎo)出新知。選擇時(shí)要巧妙。如教學(xué)《瑞恩的井》可以選擇性地回憶《黑孩子羅伯特》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“羅伯特怎么幫助別人的？應(yīng)當(dāng)怎么對(duì)待不同種族的人？”在舊知的回顧中學(xué)生的新知得到引伸，從而很好地理解課文內(nèi)容。

借舊知新。有時(shí)，舊知和新知沒(méi)有必然聯(lián)系，甚至可能風(fēng)馬牛不相及，但是借用舊知的思維分析方法遷移到新知中。如《觀潮》和《瑞雪圖》所寫的時(shí)間、地點(diǎn)都不相同，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《瑞雪圖》按“下雪前、下雪時(shí)、下雪后”的順序，從而可以引入《觀潮》按“潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)之后”的順序，學(xué)習(xí)新知可以說(shuō)是手到擒來(lái)。

三、正確運(yùn)用

在日常生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，會(huì)騎摩托車的人學(xué)習(xí)駕駛汽車更容易快捷，心理學(xué)研究表明，這種舊知對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，稱之為正遷移；有意思的事情還有，少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，有人學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是說(shuō)外國(guó)人不明白中國(guó)人不懂得的話，心理學(xué)認(rèn)為這是舊知妨礙了新知的學(xué)習(xí)和使用，稱之為負(fù)遷移。

為了促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移，應(yīng)當(dāng)熟識(shí)舊知的特點(diǎn)，正確運(yùn)用舊知，為形成新知清除障礙。如進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法圈畫生字詞語(yǔ)，了解自然段意思，正確朗讀課文，提出不明白的問(wèn)題等等。運(yùn)用這些舊知學(xué)習(xí)以后，新知的學(xué)習(xí)更有效率，更加深入。

負(fù)遷移往往產(chǎn)生于舊有知識(shí)的淺顯理解中，應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)新知不是過(guò)河拆橋，更要反復(fù)比較、運(yùn)用，才能便新知和舊知理解更透徹。如學(xué)習(xí)數(shù)筆畫查字法，如果只從舊知部首查字法引入，往往會(huì)使整個(gè)字的筆畫數(shù)和除部首外的筆畫數(shù)混淆，因此要在講清新舊知識(shí)的不同的過(guò)程中，反復(fù)練習(xí)運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成正確的技能。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)新知之初，形成遷移之前，一定要預(yù)先安排好復(fù)習(xí)舊知的出現(xiàn)過(guò)程，做到精心組織，合理選擇，正確運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新知的形成和遷移鞏固。