小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂的閱讀教學(xué)手段分析

【摘要】在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，閱讀是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，其能力高低對小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的進(jìn)展有著最直接的影響，同時間接影響著學(xué)生掌握漢字和詞匯量的程度、日后寫作的功力、口語交際的水平等。本文將分析閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級語文課堂的手段，以期有助于提高廣大教師的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但是其教學(xué)一直存在著諸多難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)低年級的學(xué)生心智尚未完全成熟，性格上活潑好動，注意力很難集中，對他們的語文閱讀教學(xué)往往事倍功半，所以理應(yīng)針對他們的這些特點(diǎn)選擇最適宜的教學(xué)手段，營造出輕松活潑的課堂氛圍，將情感和娛樂融入教學(xué)之中，以逐步深入的手段讓閱讀教學(xué)滲入語文的教學(xué)課堂中去。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵點(diǎn)，相比沉悶枯燥的課堂，活潑生動的課堂更能引起學(xué)生的興趣，令學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中被動消極地接受知識的狀況，自動自覺地去進(jìn)行語文閱讀，展開對知識的探索。

（一）通過適當(dāng)鼓勵來激發(fā)閱讀興趣

積極的情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力，這一情感可以由成功、贊許、適當(dāng)?shù)墓膭顏碓炀汀ＰW(xué)低年級的學(xué)生具有識字少、口語能力差的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行閱讀時往往要通過拼音的輔助，不過這種情況會令閱讀速度大幅減慢，而且難以連貫，學(xué)生難以獲得成就感，長此以往對學(xué)生的閱讀興趣有很大負(fù)面影響，甚至令部分學(xué)生放棄閱讀，只以聽講為主。在這種情況下，對學(xué)生識字量的提高是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的先決條件，教師可以結(jié)合相關(guān)教材的實(shí)際情況，將識字與閱讀結(jié)合起來，并不時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，增加閱讀帶給他們的成就感，讓他們體會到閱讀的快樂，使他們能夠真正地喜歡上閱讀。

（二）通過師生共鳴來激發(fā)閱讀興趣

低年級學(xué)生的內(nèi)心世界極其豐富，對各種事物都有著極強(qiáng)的好奇心，更存在著情感宣泄的極大渴望，這樣的學(xué)生是非常容易被與自己內(nèi)心相貼近的事物所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴的。因此教師務(wù)必要在教學(xué)中對該特點(diǎn)加以迎合，對語文教學(xué)中的各類兒歌、童話等加以充分利用，因?yàn)檫@些兒歌、童話不僅內(nèi)容生動、語言淺顯，而且非常貼近生活，易于被學(xué)生所接受，令他們的興趣得以被激發(fā)。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時需要從學(xué)生的角度換位思考，明了教學(xué)中的問題，與教材的自身特點(diǎn)、靈活的教學(xué)方法、新型的教學(xué)設(shè)備等要素結(jié)合起來，令課堂的環(huán)境呈現(xiàn)出歡樂溫馨的氣氛，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心上的交流與共鳴，令教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，得到學(xué)生的認(rèn)同。

二、多種教學(xué)手段并用

閱讀的效果往往需要靠閱讀量的積累才能體現(xiàn)，因此多讀書是有好處的，但在小學(xué)低年級的語文課堂上，這種一味重量的手段效果有限。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生對閱讀本身的認(rèn)知不足，所以如果只注重學(xué)生在閱讀量方面的積累，那學(xué)生勢必?zé)o法了解正確、有效的閱讀方法，這對學(xué)生日后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和自身的發(fā)展都有負(fù)面影響。另一方面，學(xué)生在閱讀范圍上應(yīng)盡可能注重多元化發(fā)展，廣博、全域地汲取知識，教師一味地限定閱讀方向?qū)W(xué)生沒有好處。

（一）看圖訓(xùn)練

為了增加學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)低年級的語文教材中配有大量插圖，這些插圖不僅形象生動，而且是對課文情節(jié)另一種形式的描述。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)對這些插圖加以充分利用，具體來說，可以在課文的閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生先觀察插圖，并簡述其中的內(nèi)容，然后再閱讀課文，讓學(xué)生將課文內(nèi)容與之前自己簡述的內(nèi)容加以對照。這種圖文結(jié)合的教學(xué)方法不只能帶給學(xué)生一定的疑問，增加學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠令學(xué)生的畫面感得到增強(qiáng)，令整個教學(xué)過程更加生動。

（二）擴(kuò)展訓(xùn)練

閱讀切忌一味空讀、死讀，邊讀邊思考才是最正確的閱讀方法。因此實(shí)際的閱讀教學(xué)同時也是對學(xué)生思維能力的一種鍛煉，只有培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，令學(xué)生能將閱讀和思考兩種能力相互結(jié)合，才能令他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和豐富的想象力。舉例來說，在實(shí)際讓學(xué)生閱讀課文之前，可以先針對課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在閱讀時對這些問題加以思考，閱讀環(huán)節(jié)完成后，讓學(xué)生回答這些問題或者自由辯論。這種教學(xué)方法對學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用，閱讀、思考、學(xué)習(xí)、辯論多種途徑結(jié)合，對學(xué)生的閱讀能力、口語水平、思維能力、想象力、認(rèn)知力等多方面的能力都有所提高，是一種綜合性的有效教學(xué)手段。

（三）口語訓(xùn)練

低年級學(xué)生往往因?yàn)槎喾N原因而拙于言辭，針對這一問題，教師們可以利用語文的閱讀教學(xué)來加以解決。閱讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合不只可以讓學(xué)生的發(fā)散思維和拓展思維得到訓(xùn)練，更可以給學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會，令學(xué)生能夠解放心靈，將自己的所思所想表現(xiàn)出來，完美地融合起閱讀和表述這兩項(xiàng)教學(xué)。例如在一些句式構(gòu)造相對簡單的詩歌教學(xué)，教師除了讓學(xué)生對原有的課文進(jìn)行閱讀和朗誦外，還可以讓學(xué)生對課文的句式加以模仿，結(jié)合生活經(jīng)歷自己編寫創(chuàng)作，將學(xué)生的個人情緒表現(xiàn)出來，達(dá)到鍛煉口語、培養(yǎng)思維、抒發(fā)情感的三重目的。

（四）表演訓(xùn)練

根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，教師可以在閱讀教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)谋硌莩煞?，從?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，這種情景表演非常受廣大學(xué)生歡迎。目前的低年級語文教材為表演教學(xué)提供了充分的條件，其中有相當(dāng)多的童話、寓言等，這些課文非常適合以表演的形式表現(xiàn)出來。這種教學(xué)手段以形象的表演代替了抽象的文字表達(dá)，以生動的情景代替了難解的語句，可以令學(xué)生更充分簡單地理解課文內(nèi)容，而且這種生動愉快的教學(xué)手段有利于課堂氛圍的活躍。

結(jié)語

小學(xué)低年級的語文閱讀中，學(xué)生的興趣是最重要的，教師務(wù)必要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，多種教學(xué)手段并用，讓閱讀教學(xué)和學(xué)生的生活連結(jié)起來，令學(xué)習(xí)環(huán)境輕松化、愉快化，給學(xué)生創(chuàng)造出主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的大背景。教師要注意時刻進(jìn)行換位思考，將學(xué)生作為教學(xué)根本，從學(xué)生的視角去考慮和解決問題，令閱讀教學(xué)能在低年級的語文課堂上發(fā)揮更大的功用。

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