突破瓶頸,文言文輕松學(xué)

【摘要】文言文教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“難點(diǎn)”，普遍存在教法陳舊，目標(biāo)單一，表現(xiàn)在讓學(xué)生弄懂字詞句的解釋和翻譯，讀懂課文就算完成教學(xué)任務(wù)。盡管近年來(lái)文言文教學(xué)改革不斷，但文言文教學(xué)依然存在困惑和瓶頸，本文力求從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；加強(qiáng)誦讀，給人美感；落實(shí)翻譯，理解文意；辨析歸納；選好突破口，優(yōu)化課堂等方面對(duì)文言文教學(xué)方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】激趣；誦讀；翻譯

現(xiàn)在學(xué)生中有句順口溜：“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。”由此可見(jiàn)，文言文教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè) “難點(diǎn)”。當(dāng)前文言文教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：一是教法陳舊，二是目標(biāo)單一，久而久之，文言文顯得枯燥乏味，在學(xué)生心中是一座難以逾越的高山，令人望而生畏。近年來(lái)，文言文教學(xué)改革不斷，特級(jí)教師余映潮提出了“以讀帶析法”，還有一些老師提出的“文言文課堂六步式”……但文言文教學(xué)依然存在困惑和瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致依然不高。

個(gè)性化教學(xué)的最高境界是“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，其核心是對(duì)學(xué)生的信任及其內(nèi)在價(jià)值的高度肯定[1]，因此我們當(dāng)教師的必須培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文的一種積極感情。那么究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)文言文的高效教學(xué)呢？本文力求從以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極地探討：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的的需要，將抽象的概括的內(nèi)容具體生動(dòng)的描繪出來(lái)，將枯燥的教材內(nèi)容放在生活中，使學(xué)生真正成為快樂(lè)的人，在輕松、嚴(yán)密系統(tǒng)的氛圍中掌握教材的內(nèi)容，把握作品的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1、導(dǎo)語(yǔ)激趣。用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是文言文學(xué)習(xí)中最常用的一種方式。如果我們能在文言文的教學(xué)中，從朗讀一些耳熟能詳?shù)拿淙胧?，就能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的親切感，為教學(xué)創(chuàng)造有利的條件.我尤其喜歡朗誦名言名句，描繪意境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。如在講授宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，我先和學(xué)生們集體朗誦“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”。在學(xué)生理解了這幾句話(huà)的含義，領(lǐng)略了其中蘊(yùn)含的經(jīng)典人生哲理后，就能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、故事激趣。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，無(wú)論歷史如何久遠(yuǎn)，英雄的故事久傳不衰。在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我先給學(xué)生們講講范仲淹的故事：范仲淹出生第二年．父親便病逝了。母親改嫁朱家。范仲淹從小讀書(shū)就十分刻苦……經(jīng)過(guò)數(shù)年如一日的努力，最后高中進(jìn)士。學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，他們沉浸在故事里，深深被范仲淹的頑強(qiáng)拼搏的精神所折服。在這樣的情景下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然高漲。

3、表演激趣。在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉課文，并發(fā)揮想象力，把課文改編成為戲劇或小品。在講授《小石潭記》的時(shí)候，我請(qǐng)一位學(xué)生扮演小石潭景點(diǎn)的導(dǎo)游，另外幾名學(xué)生扮演游客，導(dǎo)游生動(dòng)的向游客介紹小石潭的絕美的景色。收到很好的效果，深受學(xué)生們的歡迎。

4、繪畫(huà)激趣。文言文有許多美文均可以入畫(huà)，讓學(xué)生用手中的筆畫(huà)出心中想象的美景，給文章配上插圖，豈不快哉？如在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，因?yàn)樗脑?shī)歌詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，因此我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給本文作一幅畫(huà)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、有效誦讀，給人美感

正所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，因此，首先教師要重視范讀，范讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)等都能給學(xué)生以美感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其次教師要指導(dǎo)如何學(xué)生朗讀，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，一是要求他們讀出節(jié)奏（停頓），在文言文的單句中，主謂之間必須停頓，而且停頓最長(zhǎng)；動(dòng)賓之間要停頓，但停頓稍短。二是還要讀出文言文的情味，要讀出情味，就要體會(huì)文章表達(dá)的情感，揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用；三是要在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的獨(dú)立思考，要在讀中有自己的發(fā)現(xiàn)。因此文言文的誦讀，不僅是用口，更強(qiáng)調(diào)要用心。用心，才能感受到字里行間的感情；用心，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生有自由誦讀的機(jī)會(huì)，更要指導(dǎo)學(xué)生的讀。這樣才能利于學(xué)生吟詠玩味，體驗(yàn)情味，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[2]。

三、強(qiáng)化翻譯，理解文意

文言文學(xué)習(xí)其中一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)字、詞、句的解釋和翻譯，如何讓學(xué)生更好的翻譯，我們教師的教法很重要。

1、給學(xué)生翻譯的方法。文言文的翻譯可以向?qū)W生介紹翻譯的五字口訣“留、調(diào)、補(bǔ)、刪、替”。留就是保留，凡屬人名、地名、朝代、年號(hào)、官職、書(shū)名等專(zhuān)用名詞，要保留，不必翻譯。調(diào)就是調(diào)整，對(duì)那些不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的文言文特殊句式翻譯時(shí)要調(diào)整，變成正常的語(yǔ)序，如《陋室銘》中的“何陋之有”應(yīng)變成正常語(yǔ)序“有何陋之”；補(bǔ)就是補(bǔ)充，對(duì)省略句，應(yīng)補(bǔ)充省略的成分；刪就是刪去不譯的詞，尤其是那些語(yǔ)氣詞等；替就是代替，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞去代替文言文的單音節(jié)詞[3]。

2、讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易的文言文，理解其基本內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求[6]。在文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，也是一種很有效的方法，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)文言文的能力，又能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。教學(xué)過(guò)程中，我通常在學(xué)生充分誦讀課文的基礎(chǔ)上，要求他們結(jié)合文中的注釋和手頭的工具書(shū)，結(jié)合教師講過(guò)的翻譯五字口訣，一邊讀，一邊口頭翻譯課文。教師要讓學(xué)生了解不同注釋的不同作用。有些是整體注釋的，要根據(jù)注解自己去落實(shí)關(guān)鍵詞；有些只注釋關(guān)鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒(méi)有加注釋的地方，一般是比較簡(jiǎn)單的，但對(duì)有些同學(xué)或許還有一定的難度，就要學(xué)會(huì)使用《古代漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)，學(xué)會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行分析探究。

四、辨析歸納法

文言文中有許多詞在不同語(yǔ)境往往有不同的意義和用法，如在《廉頗藺相如列傳》中“負(fù)”就有五種解釋?zhuān)喝鈸?dān)負(fù)荊背（著），秦貪負(fù)其強(qiáng)（依靠），寧許以負(fù)秦（擔(dān)負(fù)），決負(fù)約不償城（違背），臣誠(chéng)想見(jiàn)欺于王而負(fù)趙（辜負(fù)）。教師可以將它的五種意思寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生去剖析“負(fù)”的本意是背，因此第一句是用它的本意，第二、三句它的實(shí)義引申，第四五句是反向轉(zhuǎn)義——違背。

五、精選課文的突破口，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)新穎合理，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化最鮮明的特征。在教學(xué)中，我深切地感到，選擇出最佳教學(xué)突破口，就是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)火線。突破口選準(zhǔn)了，教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計(jì)就水到渠成，也就為全課的成功開(kāi)辟了道路[7]。著名特級(jí)教師歐陽(yáng)代娜在備《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，她反復(fù)地一遍一遍地讀，要讀出其中的味道，突然產(chǎn)生了靈感，此文雖然比較長(zhǎng)，但是它的文眼是“覽物之情，得無(wú)異乎”中的“異”字，遷客騷人在觀賞景物時(shí)他們的心情的有差異，古仁人那種“不以物喜，不以己悲”的廣闊胸襟與遷客騷人們的狹隘胸襟是有差異的。抓住了文眼，就抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)火線。

人們常說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。重要的是根據(jù)多方面的條件，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的情況進(jìn)行有效組合，因此選擇一種好的教學(xué)方法不僅是一種創(chuàng)造，更是一種藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文宏，語(yǔ)文教學(xué)，需要我們做些什么，山西：語(yǔ)文報(bào)社，2009年第7期

[2][6]黃厚江，語(yǔ)文教學(xué)通訊，山西：語(yǔ)文報(bào)社，2005年第7-8月合訂本，52

[3]趙君，文言文翻譯“四環(huán)節(jié)”，山西：語(yǔ)文報(bào)社，2005年第12期，39

[4][5][7]夏靈，語(yǔ)文教學(xué)通訊，山西：語(yǔ)文報(bào)社2009年第一期62，63