淺談物理課堂教學(xué)方法

物理學(xué)習(xí)如果缺失了情境，知識(shí)的學(xué)習(xí)就勢(shì)必是被動(dòng)的，課堂效率自然高耗低效，那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢?本文先就創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境的原則進(jìn)行分析，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)策略，望能有助于高中物理教學(xué).

1高中物理教學(xué)情境的原則

1.1目標(biāo)性原則

每節(jié)課教學(xué)都有一定的目標(biāo)，目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)亦是歸宿，對(duì)于高中物理教學(xué)亦不能外，為此，我們的情境創(chuàng)設(shè)必須具有目標(biāo)性，情境應(yīng)指向于三維教學(xué)目標(biāo).通過情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的物理知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和身心和諧地發(fā)展.

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須站在學(xué)生的角度，做到心中有學(xué)生，從學(xué)生的最近發(fā)展水平出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到物理學(xué)的美與智慧，繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)目標(biāo)性還表現(xiàn)在情境要能夠給學(xué)生傳遞信息，即我將學(xué)習(xí)得重點(diǎn)知識(shí)是什么?如何去學(xué)習(xí)?等等，保證學(xué)生在情境的指引下學(xué)習(xí)有的放矢.

1.2真實(shí)性原則

我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的，可以是源自于生活的真實(shí)物理現(xiàn)象，亦可以是課堂上和學(xué)生一起探究的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，或是前人真實(shí)的探究過程和史實(shí).

實(shí)踐證明，當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值性和效能感，尤其習(xí)題教學(xué)中我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題更能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.生活即教育，我們的教學(xué)切忌脫離了學(xué)生的實(shí)際，無法構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí).

1.3激勵(lì)性原則

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)好物理的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何激發(fā)?有趣的且具有激勵(lì)性的情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，深化問題研究，我們?cè)诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，多層次激勵(lì)學(xué)生的思維.尤其應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，從高中物理知識(shí)內(nèi)容來看，難而且抽象，高中生學(xué)習(xí)起來可以說是困難重重.激勵(lì)性的情境如同在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的道路上設(shè)置了一個(gè)個(gè)加油站，提出任務(wù)和問題，又引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧前面的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動(dòng)性，能力和思維螺旋式發(fā)展，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)化為主動(dòng).

1.4循序漸進(jìn)性原則

物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，從高中物理的知識(shí)內(nèi)容來看，前后知識(shí)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化，同時(shí)有些知識(shí)在多個(gè)章節(jié)中會(huì)用到，我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度，同時(shí)不同的學(xué)生還存在個(gè)體學(xué)習(xí)差異，因此，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題設(shè)置應(yīng)該注意分層，確保不同層次的學(xué)生都能沿著情境進(jìn)行深入地、由簡(jiǎn)到繁地思考.

1.5多樣性原則

單調(diào)的情境容易使人學(xué)習(xí)疲勞，豐富的、多元化的教學(xué)情境能夠充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)實(shí)踐表明，多樣化的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)物理課都充滿著期待，物理學(xué)習(xí)處于亢奮狀態(tài).

2高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

2.1以“物”創(chuàng)設(shè)情境

“物”指的是學(xué)生能夠感知到的具體的現(xiàn)象，其源頭可以是學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接源于物理實(shí)驗(yàn)，從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行物理研究符合物理學(xué)科特點(diǎn)，首先物理知識(shí)源于生活，是出于對(duì)生活現(xiàn)象的解釋而進(jìn)行的科學(xué)探究和規(guī)律總結(jié)；其次實(shí)驗(yàn)是去除了次要矛盾的抽象化規(guī)律探究，是生活現(xiàn)象的簡(jiǎn)單化、模型化，通過實(shí)驗(yàn)得到規(guī)律最終推廣到一般實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的解釋.

案例1“圓周運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

筆者為了讓學(xué)生感知豎直平面圓周運(yùn)動(dòng)的小球最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的加速度方向，筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道（凹形橋和凸形橋）如圖1、2所示，同時(shí)圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切，將兩個(gè)橋模型分別放置于兩個(gè)如圖3所示的臺(tái)秤上，并讓兩個(gè)接口相切，并分別記錄下此時(shí)兩個(gè)臺(tái)秤的示數(shù)，然后用一鋼球從圖1左側(cè)某一高度釋放，要求學(xué)生觀察臺(tái)秤示數(shù)的變化，然后讓學(xué)生上來改變鋼球釋放的高度進(jìn)行自主嘗試，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到超重、失重現(xiàn)象，從牛頓第二定律出發(fā)進(jìn)行理論分析，實(shí)現(xiàn)規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn).

2.2以“史”創(chuàng)設(shè)情境

我們高中物理學(xué)習(xí)的物理知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，都是前人早就研究并經(jīng)得起實(shí)踐驗(yàn)證的規(guī)律.從物理規(guī)律的表達(dá)來看，無論是文字表征還是符號(hào)表征都很“簡(jiǎn)單”，而實(shí)際的探究過程卻“曲折復(fù)雜”，富含科學(xué)素養(yǎng).我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注重物理學(xué)史的挖掘，提升學(xué)生有情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)，深化學(xué)習(xí)意志力.

案例2“庫(kù)侖定律”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

筆者在教學(xué)過程中，給學(xué)生投影了庫(kù)侖扭秤裝置，從圖形出發(fā)，用語(yǔ)言將1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鲞\(yùn)用自制器材庫(kù)侖扭秤進(jìn)行庫(kù)侖定律實(shí)驗(yàn)探究的物理學(xué)史給學(xué)生呈現(xiàn)出來，研究而發(fā)明的實(shí)驗(yàn).

2.3以“異”創(chuàng)設(shè)情境

源于學(xué)生間的差異性問題解答是重要的教學(xué)資源，以此為素材組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重新反思和對(duì)比解題過程，有助于提升學(xué)生的解題能力和物理思維.

案例3筆者在和高三一輪復(fù)習(xí)完交流電的有效值時(shí)，學(xué)生在如下題目時(shí)出現(xiàn)了相異的解答：

題目如圖4甲所示的電路中，理想變壓器原、副線圈的匝數(shù)比n1∶n2=22∶5，原線圈接u1=2202sin100πt（V）的交流電，電阻R1=R2=25 Ω，D為理想二極管，請(qǐng)畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時(shí)間變化的圖線，再求出通過副線圈的電流.

解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W，電阻R2兩端的電壓U2隨時(shí)間的變化規(guī)律如圖4乙所示，設(shè)其電壓的有效值為U20，則U20=252 V，于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W，則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.

解法二由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.副線圈中通過的電流如圖丙所示，于是有I21RT2+I22RT2=I2RT，解得I=10 A.

從學(xué)生自己生成的答案出發(fā)，作為課堂資源進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生自主分析解法上是否存在問題，積極調(diào)用頭腦中的記憶表象，反思自己的解題過程，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)錯(cuò)和糾錯(cuò)，這樣的過程比直接拋給學(xué)生交流電有效值的解法要更有效，學(xué)生在經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程后，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解更為深刻了，同時(shí)解題后反思的意識(shí)也增強(qiáng)了，創(chuàng)新性思維獲得了提升。