科學(xué)教師如何對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)教材中舉例的事物、提問(wèn)的情景、思考的問(wèn)題、討論的主題、選擇的探究項(xiàng)目都源于學(xué)生身邊的事物，科學(xué)教師如何對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂，那就需要科學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念，總結(jié)近些年的教學(xué)，有以下方法：

一、課堂講授

這是一種最普遍使用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，也是學(xué)生們最熟悉最習(xí)慣的模式。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教科書(shū)的進(jìn)度安排，備課、講課，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則循規(guī)蹈矩地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法在大班授課情況下能夠有效地傳遞知識(shí)。

二、實(shí)地教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到工廠、農(nóng)村、杜區(qū)、科技場(chǎng)所等地，往往是學(xué)生、教師以及具有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人雖一起參觀、探究、質(zhì)疑、索解。這種模式需要額外動(dòng)用課程資源和一定的經(jīng)費(fèi)，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊眼界、通過(guò)親身經(jīng)歷的活動(dòng)來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都有好處。

三、情境設(shè)計(jì)

教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些特定的情境，引發(fā)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)。例如，在講“科學(xué)是什么”這一課的時(shí)候，一位教師先給 8 個(gè)小組每組一個(gè)兩端封閉的紙筒，從封閉的紙筒里面分別穿出 4 根線帶，只要牽拉任何一根線帶，都會(huì)引起其他 3 根線帶的活動(dòng)。學(xué)生們感到很有趣，很好奇。于是教師就讓學(xué)生嘗試著猜測(cè)紙筒里面的情形并且畫(huà)出紙筒里面線帶連接的示意圖。接著教師允許學(xué)生拆開(kāi)紙筒觀察里面線帶連接的真實(shí)情況，看看學(xué)生們的預(yù)測(cè)哪一個(gè)更接近真實(shí)。最后教師就以學(xué)生探究紙筒這個(gè)過(guò)程為例，生動(dòng)形象地闡明：人類遇到某種未知的事物和現(xiàn)象，就會(huì)做出預(yù)測(cè)或假設(shè)，然后通過(guò)一定的方法去搜集證據(jù)得出結(jié)論來(lái)證明或推翻原先的預(yù)測(cè)或假設(shè)，這些結(jié)論可以在一定程度上揭示原先未知的事物和現(xiàn)象。這就是科學(xué)的本質(zhì)。

不難看出，情境設(shè)計(jì)要求教師具有一定的創(chuàng)新性和對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生水平的洞察力。好的情境設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其領(lǐng)悟力，鍛煉其能力。

四、積極暗示

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)面部表情、手勢(shì)身姿、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、尤其是說(shuō)話的具體內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的好奇心、求知欲、思想的火花、創(chuàng)新的靈感。例如：“這點(diǎn)子真妙廣“你干得好極了 ! ”“試試看，也許我們能成功 ! ”等等。積極暗示有利于促進(jìn)師生思想、感情的交流，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于強(qiáng)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、問(wèn)題啟發(fā)

教師在一個(gè)新的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，總是先請(qǐng)學(xué)生快速回答：關(guān)于這個(gè)事物（或現(xiàn)象）我們已經(jīng)知道了什么？我們還想知道什么？我們?cè)鯓幼霾拍苤牢覀兿胍赖模?運(yùn)用這些問(wèn)題導(dǎo)入的方法，教師可以快速地了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該事物 < 或現(xiàn)象）的興趣所在，了解學(xué)生下一步的行動(dòng)意向和大致做法，從而有效地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

六、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)

教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、研究自身周圍各種各樣的事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)研究方法，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的結(jié)論，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略需要教師付出較多的關(guān)注和較長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于小班教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)比較適宜；如果應(yīng)用于大班教學(xué)，則可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，齊心協(xié)力一起來(lái)發(fā)現(xiàn)。

七、動(dòng)手動(dòng)腦

動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)的是讓兒童在動(dòng)手做的過(guò)程中用腦子去領(lǐng)惜科學(xué)，因而也極力主張為學(xué)生提供豐富的教材、學(xué)具、參考書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)以及時(shí)空資源。學(xué)生通過(guò)眼、腦、手的有機(jī)配合，制作適合年齡特點(diǎn)的、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品，以培養(yǎng)參與和從事科技活動(dòng)的最基本的能力和素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)科學(xué)的興趣、用科學(xué)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和意識(shí)，使其具有科學(xué)的精神和品質(zhì)。

八、探究中心

以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不太強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)一次次學(xué)習(xí)過(guò)程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，這些探究的方法能否在新的時(shí)空條件下推陳出新，這些探究的能力是否能夠遷移到對(duì)新問(wèn)題的解決之中去。因此，應(yīng)用探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師，往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出預(yù)測(cè)或假設(shè)，然后想方設(shè)法搜集證據(jù)，得出探究結(jié)論，而且還要把各自的探究結(jié)論用文字、圖表、實(shí)物模型等各種形式公諸于眾，一方面接受檢驗(yàn)和質(zhì)疑，一方面推進(jìn)新一輪的探究。

我們提倡科學(xué)教學(xué)過(guò)程以探究活動(dòng)為中心，就是主張大力推廣以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是作為一位科學(xué)教師，博采眾長(zhǎng)，善于隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，可以使自己在科學(xué)教育中更加勝任、更加愉快。