淺談初中英語教學(xué)的誤區(qū)

【摘要】目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)對語言的認(rèn)識上，認(rèn)為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。部分英語教師對如何學(xué)英語存在一種偏見，認(rèn)為只要死記硬背就能把英語學(xué)好，在這種偏見的指導(dǎo)下，教師在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生記大量的內(nèi)容，生詞、短語、句型、短文、對話，幾乎整本教材都讓學(xué)生背誦下來了。開展豐富多彩的英語課外活動，使學(xué)生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力使學(xué)生在娛樂中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，在比賽競爭中的增強英語交際能力。任何一個群體都有優(yōu)、劣之分，不可能都在同一水平線上，有些教師把學(xué)業(yè)成績不良者看成是 “差生”，對之不聞不問，甚至諷刺、挖苦，在平時的教學(xué)活動中排斥這些學(xué)生，這也與此次課改相違背。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū)；學(xué)生；教學(xué)

新課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生的的語言能力，思維能力，創(chuàng)造能力等作為教學(xué)的主要目標(biāo)，我們農(nóng)村英語教學(xué)是所有學(xué)科中的弱項，更是跟著應(yīng)試教育這根指揮棒在跑，在實際教學(xué)上教師還是在很多方面不得不顧及到我國應(yīng)試教育考試模式，很難完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)上有很多地教學(xué)誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。：

一、教學(xué)觀念誤區(qū)

目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)對語言的認(rèn)識上，認(rèn)為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。對中學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識上，大多數(shù)教師從經(jīng)驗和感性角度出發(fā)，為教而教，為考而教。對教學(xué)過程的認(rèn)識上，較為流行的看法是：教師教英語無非是以講為主，學(xué)生開口機(jī)會少，因而成了教學(xué)活動中的被動者，服從者或配角。對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識上，一般教師都認(rèn)為是三步曲。即上課聽講→課外練習(xí)→考試過關(guān)。而對于學(xué)習(xí)的不同層次如學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition），難以區(qū)別。許多英語教師在教學(xué)中都側(cè)重語法規(guī)則的講授，輕視實際能力的培養(yǎng)，這是許多學(xué)生英語水平低的重要原因。目前，教育界正在進(jìn)行一場基礎(chǔ)教育課程改革，提倡學(xué)生 “為用而學(xué)”、“在用中學(xué)”，注重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，而且強調(diào)以人為本，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中如果只側(cè)重語法規(guī)則的講授，這樣教育的結(jié)果只能導(dǎo)致高分低能，學(xué)生不能很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的整個過程還是“以教師為中心”的。這樣的教師仍然還在應(yīng)試教育的思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。我們都知道語言知識是為語言能力服務(wù)的，教英語是為了教有關(guān)的英語知識，英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。因此，在訓(xùn)練的過程中，不要過多地做語言形式的練習(xí)，要使語言形式與語言意義相聯(lián)系，要使語言形式與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展成運用英語進(jìn)行交際的能力。

二、教學(xué)方法誤區(qū)

現(xiàn)在有很大部分英語教師對如何學(xué)英語存在一種偏見，特別是農(nóng)村教師認(rèn)為只要死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練就能把英語學(xué)好，在這種偏見的指導(dǎo)下，教師在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生記大量的內(nèi)容，生詞、短語、句型、短文、對話，幾乎整本教材都讓學(xué)生背誦下來了。這樣，學(xué)生在考試時或許能得高分，但這與目前正在進(jìn)行的課改差之甚遠(yuǎn)，此次課改要求以人為本，而不是以本為本，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而死記硬背只會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，畢竟記憶不是一種愉悅的享受，所以，死記硬背讓學(xué)生只會被動學(xué)習(xí)，不會靈活運用，對學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度，更無興趣可言。當(dāng)然，這并不意味著英語學(xué)習(xí)完全脫離記憶，而是要學(xué)生自己認(rèn)識到記憶的必要性，是 “我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，是“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”，所以，初中英語教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該努力保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)初中學(xué)生的生理、心理特點，靈活采用多種教學(xué)手段，選擇合適的教具，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如悅之者。因此，教師必須用“心”施教，對本職工作的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，都體現(xiàn)著教師熱切的情感。

三、課外活動的誤區(qū)

重課內(nèi)，輕課外是多數(shù)農(nóng)村英語教師的一個習(xí)慣，開展豐富多彩的英語課外活動，使學(xué)生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力，使學(xué)生在娛樂中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，在比賽競爭中的增強英語交際能力，這才是發(fā)展的方向。學(xué)習(xí)就是探索，而探索就是樂趣。英語教學(xué)要求學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，有些教師認(rèn)為，教科書的內(nèi)容已經(jīng)夠多的了，不必再去看課外讀物，甚至有些教師把課外讀物看成是 “課外書”，理直氣壯的沒收讀物，訓(xùn)斥學(xué)生。其實，這樣既不利于學(xué)生的全面提高，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，教師要鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行課外閱讀，拓展知識面，增強英語語感。必要時，教師還要幫助學(xué)生選擇合適的讀物。英語課外活動為學(xué)生的體驗參與提供了一個平臺，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)策略得以調(diào)整，學(xué)生的知識和技能提高了，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)歷了磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語課外活動優(yōu)化了英語教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率。在初中階段開展英語課外活動是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是順應(yīng)現(xiàn)代化教育的有力措施，將課外活動與英語教學(xué)結(jié)合起來，選擇任務(wù)型模式于教學(xué)的始終，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。

四、學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)

在課堂提問中，過分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生回答的評價不能堅持客觀、公正、科學(xué)的原則和鼓勵性原則。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為肯定方面少，否定多；鼓勵少、指責(zé)多、表揚少、批評多。評價方式簡單生硬。不少教師在評價學(xué)生時，往往忽視學(xué)習(xí)的階段性。教師偏向于對學(xué)生的智力因素評價，如記憶、思考、觀察、分析、綜合等，而忽視氣質(zhì)、能力、興趣、情感、需要等非智力因素的評價。有些教師往往是書本知識的奴隸，對書本知識要求學(xué)生一成不變的接受，如果學(xué)生的回答與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案不同就加以批評、指責(zé)，使學(xué)生不敢開口，害怕犯錯誤。其實，英語與母語在發(fā)音、語法、詞匯等方面存在著極大的差別，學(xué)生犯錯誤在所難免，這要求我們教師要用一顆寬容的心來接納學(xué)生的錯誤，這與當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革相適應(yīng)。此次課改要求建立新型的師生情感關(guān)系，教師和學(xué)生之間是真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生富有個性化的回答和表達(dá)，教師要學(xué)會贊賞，學(xué)會鼓勵，在課堂提問中對學(xué)生回答的評價必須堅持客觀、公正、科學(xué)的原則和鼓勵性原則，要有益于保護(hù)并加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、對差生的誤區(qū)

任何一個群體都有優(yōu)、劣之分，不可能都在同一水平線上，有些教師把學(xué)業(yè)成績不良者看成是 “差生”，對之不聞不問，甚至諷刺、挖苦，在平時的教學(xué)活動中排斥這些學(xué)生，這也與此次課改相違背。此次課改本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想精神，在對待師生關(guān)系上強調(diào)尊重，贊賞。在義務(wù)教育階段，切不可放棄所謂的“差生”，相反，對他們應(yīng)給予更多的關(guān)注，在平時的教學(xué)活動中，他們做的可能不盡如人意，但教師要學(xué)會贊賞他們哪怕是極其微小的成績，贊賞他們在問題的回答中所表現(xiàn)出來的努力，而不是冷落、嘲笑這類學(xué)生。

總之，初中英語教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，走出以上幾點誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朗讀與初中英語教學(xué).

[2]論初中英語教學(xué)的智慧潛能.

[3]英語教學(xué)的語感培養(yǎng).

[4]走出中學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū).