淺談中小學體育教學中的協(xié)作學習

協(xié)作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協(xié)作學習是一種為了促進學習，由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在協(xié)作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

一、協(xié)作學習的基本要素

協(xié)作學習目前已經(jīng)成為一種學習模式，在傳統(tǒng)的班級授課學習環(huán)境中得到了廣泛的應用。協(xié)作學習模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組，成員，輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。

1.協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學習的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2-4人為宜。

2.成員。成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績，知識結(jié)構(gòu)，認知能力，認知風格，認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。協(xié)作學習成員不限于學生，也可能是由體育扮演的學習伙伴。

3.輔導教師。輔導教師在協(xié)作學習模式中并非可有可無，因為有輔導教師存在，協(xié)作學習的組織，學習者對學習目標的實現(xiàn)效率，協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學習對輔導教師提出了更高的要求，即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。

4.協(xié)作學習環(huán)境。協(xié)作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境，空間環(huán)境，硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分，小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如體育支持的協(xié)作學習，基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習等。資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。

二、協(xié)作學習的基本模式

協(xié)作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭，辯論，合作，問題解決，伙伴，設(shè)計和角色扮演。

1．競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。輔導教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿伞８偁幮阅Ｊ接欣诩ぐl(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的結(jié)果。因此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大，即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務的。競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。

2．辯論。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

3．合作。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合，相互幫助，相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。

4．問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭，合作，辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告，展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。

5．伙伴。指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由體育充當。由體育充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由體育模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由體育根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。

6．設(shè)計。它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。由輔導教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學習者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程設(shè)計，科學實驗設(shè)計，基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。在設(shè)計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工，協(xié)作，共同完成設(shè)計主題。要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學習者的新思想和新思路，以利于提高全體學生對知識的綜合運用能力。

7．角色扮演。該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。