高中英文提高詞匯教學效率

【摘要】詞匯是語言的基礎(chǔ)，是閱讀、寫作、口語交流等語言應用的必要條件。學生英語學習吃力，很大程度上是因為詞匯量不足。高中英語課本的詞匯量偏大，如何牢記并熟練運用那么多的單詞，成了許多高中生頭疼的問題。他們今天剛背的單詞，明天就忘記了，然后就草草認定自己不是學英語的料，根本不懂如何復習。還有的學生以為背單詞就是知道單詞怎么讀、怎么寫就行了，脫離了具體的語言運用環(huán)境死記硬背。學生學習英語詞匯只是有熱情和毅力是不夠的，還需要我們教師高效生動的詞匯教學及對學生正確學法的指導和引領(lǐng)。本文就高中英語詞匯教學的具體教法展開了討論，以便達到提高詞匯教學效率的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學；教師；學生

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是閱讀、寫作、口語交流等語言應用的必要條件。學生英語學習吃力，很大程度上是因為詞匯量不足。高中英語課本的詞匯量偏大，如何牢記并熟練運用那么多的單詞，成了許多高中生頭疼的問題。他們今天剛背的單詞，明天就忘記了，然后就草草認定自己不是學英語的料，根本不懂如何復習。還有的學生以為背單詞就是知道單詞怎么讀、怎么寫就行了，脫離具體的語言運用環(huán)境死記硬背。學生學習英語詞匯只是有熱情和毅力是不夠的，還需要我們教師高效生動的詞匯教學及對學生學法正確的指導和引領(lǐng)。下面，筆者從五個方面談談高中英語詞匯教學。

一、詞匯教學與語音教學相結(jié)合

任何語言都是鮮活的，英語也是一樣的。它不僅有形，還要有聲，聲形結(jié)合記憶，使學生更好地把單詞記住。所以，在高中詞匯教學的基礎(chǔ)階段，教師必須重視語音教學，引領(lǐng)學生讀準讀音，這是學生記住單詞的首要條件。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著密切的聯(lián)系，記住單詞讀音就可以記住單詞的拼寫，這需要學生分析一個單詞中的各個音相應地由哪個字母或字母組合發(fā)出來，如[buk]，音標與對應字母分別為/b/-b，/u/-oo，/k/-k，這樣，記住單詞的發(fā)音，就可以對應地記住它的拼寫。反過來，記住一個單詞怎么寫，根據(jù)每個字母或者字母組合的發(fā)音，也就記住了整個單詞的發(fā)音。這就是以音促形、以形促音、音形互固，這可以使學生更加扎實地記住單詞發(fā)音和拼寫，同時可以積累字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，更輕松地記憶單詞和發(fā)音。所以，教師有必要給學生們講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、教學與形象教學相結(jié)合

眾所周知，我們的左腦進行語言化、符號化記憶，右腦進行形象化記憶，右腦的形象記憶力是左腦的10萬倍。而單詞是由字母組成的，是通過左腦進行記憶的。如果將單詞轉(zhuǎn)變成具體的圖像通過右腦來記憶就會大大增加單詞的記憶效果。例如記憶“蛋egg”這個單詞，可以把這個單詞想像成一只鵝（字母e）在“嘎嘎（字母gg）”地叫，因為它下了一個“蛋”。這樣記憶的單詞有趣鮮活，記憶持久。

三、詞匯教學與構(gòu)詞法相結(jié)合

英語詞匯量雖大，但它的構(gòu)成有一定的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會幫助學生更好地理解單詞、記憶單詞，同時提高學生猜測生詞的能力。英語構(gòu)詞法通常有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。合成法可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞，派生法可以通過記憶前綴或后綴理解、記憶單詞，如加前綴dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意義，可以記憶disagree，incorrect，misunderstand，unable，impossible等單詞。加后綴-ese，-or，-er，-ian，-ist，-eer等表示人和物，可以記住thinker，writer，actor，inventor，sailor，Chinese，Japanese等單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，book，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。在詞匯教學中，我們應該向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識，同時逐漸培養(yǎng)學生對語言的分析、歸納、總結(jié)的能力。

四、在語境中記住詞匯，掌握詞匯用法

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯放到具體的短語、句子中記憶，培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力，力求生動形象，以幫助學生記憶單詞。在開新課時，會一次學習10多個甚至20多個新生詞，學生很難一次記憶這么多單詞。教學時，筆者一直把重點單詞放在短語或句子中，有時把幾個生詞放在一個短語或者句子中，一起記憶，學生能更快更好地掌握。例如學習單詞Pygmalion、adaption 和classic，筆者先用簡單的英語句子介紹了一下Pygmalion這個希臘神話故事，使學生對這個單詞有了一定的印象，也激發(fā)了他們的好奇心和學習興趣，然后要求學生翻譯句子：Pygmalion is an adaption of a classic Greek story。學生們立即熱情踴躍地翻譯起來，然后筆者也順勢讓他們反復記憶單詞讀音、拼寫。有時候會把新學的單詞編成歌詞，配上學生都熟悉、喜歡的曲調(diào)，大家一起唱。他們積極開動腦筋，一節(jié)課下來在快樂和自信中記住了很多單詞、短語和句子，也為新課內(nèi)容作了鋪墊。學完課文后，筆者經(jīng)常讓學生用學過的生詞復述課文或自編故事。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，教會學生學習的方法，發(fā)展學生運用語言的能力，達到學好英語的目的。

五、多形式及時復習強化

根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，教師應指導學生及時復習。英語詞匯每日必須復習，而且是不同時間段的經(jīng)常復習。學生可以選擇睡前和醒后的10分鐘，也可以是一堂課的開始和結(jié)束。復習形式應盡可能多樣化，如大聲朗讀、聽寫、單詞競賽、講故事、唱英文歌、歸類復習等等。

以上是筆者在教學實踐中的一點心得，希望大家共同探討英語教學，使英語教學有更大更好的成效。