談新課程初中數(shù)學培養(yǎng)學生合作交流能力

構建主義者認為，教學活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一項集體活動的過程，這其中既包含了師生之間的互動交流的過程，又包含了生生之間的合作探析的過程。教學活動中，缺少師生之間的互動，缺少生生之間的合作，就失去了教學活動的價值和意義。新實施的初中數(shù)學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要手段，教師在教學實踐中要予以重視和培養(yǎng)，提供充足豐富的實踐載體，提供科學有效的方法指導?！币虼?，培養(yǎng)學生的合作交流能力，是新課改下初中數(shù)學教師落實能力培養(yǎng)目標要求的重要任務之一?！昂献鳌邮健苯虒W策略就是通過師生之間、生生之間的合作互動、交流探討等形式，進行知識內容教學、問題案例解析的活動過程。它對于培養(yǎng)和鍛煉學生團結協(xié)作能力、互動交流能力起到積極的促進作用。本文簡要論述新課改下“合作—互動式”教學策略在初中數(shù)學教學中的運用方略。

一、創(chuàng)設融洽輕松的教學情境，讓學生愿意參與合作互動

初中數(shù)學新課程強調指出，要重視學生學習積極情感的激發(fā)和培養(yǎng)，利用學科優(yōu)勢，設置有效教學情境。傳統(tǒng)教學活動中，學生不愿意參與師生互動，畏懼師生互動，“身在曹營心在漢”，效能低下。究其原因在于，一方面教師與學生關系“緊張”，教師“高高在上”，一方面學生主動參與互動意識薄弱，消極情感大于積極情感，主動參與互動合作積極性不強。這就要求，數(shù)學教師要保證“合作—互動式”教學策略有效開展，就必須將積極情感的培養(yǎng)作為其首要條件，主動與學生進行交流溝通，走進學生之中，通過交流、談話、談心等形式，與學生建立融洽師生關系，同時，要分析新知識與學生已有知識和經驗的相關度，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義，貼近情感“敏銳區(qū)”，適應學生認知水平的教學情境，使學生參與合作互動“發(fā)自內心”。

如在“等腰梯形的性質”新知導入環(huán)節(jié)，為提升學生主動參與合作互動意識，設置了如下教學過程：

師：出示等腰梯形形狀的教學畫面，通過畫面，你能告訴這個圖形是什么圖形呀?

生：是一個梯形。

師：這個梯形的形狀與我們見過的梯形具有什么不同之處?

生：它的兩個腰分別相等。

師：揭示等腰梯形定義。

師：請同學們閱讀書本，從書本上找出梯形的性質?

生組成學習小組，進行探知活動。

在此過程中，教師通過與學生之間的交流對話，以及設置生動性的教學情境，使學生能動參與合作探析、互動交流的“潛意識”得到有效的“激發(fā)”，能夠帶著積極的學習情感主動參與到師生之間共同探知“等腰梯形的性質”的教學活動。

值得注意的是，數(shù)學教師培養(yǎng)學生愿意合作互動情感的方式多種多樣，最根本的要求，就是貼近學生情感“發(fā)展區(qū)”，貼合教學重難點，展現(xiàn)生動性、趣味性和融洽性。

二、奠定交流互動的教學技能，讓學生能夠參與合作互動

學習技能是學生深入開展學習活動，探析問題的“能力保障”和“方法保證”。部分初中生合作互動學習活動效能低下的重要原因就是，學生未能掌握進行合作互動的方法和策略，包括對新知內容的掌握和解題策略的運用。因此，在開展合作—互動教學活動時，教師應將解題能力培養(yǎng)貫穿于整個教學活動始終，教師與學生的合作互動中，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生深入的探索新知要點內涵，探析解決問題策略，培養(yǎng)學生研究問題的能力，分析問題以及解決問題的能力，從而讓學生在師生互動、合作中掌握解題策略，鍛煉學習能力，實現(xiàn)學生合作、協(xié)作意識和交流、交際能力的有效培養(yǎng)。

如在“若直線y=-2x-4與直線y=4x+b的交點在第三象限，則b的取值范圍是多少?”問題案例教學中，教師采用合作—互動式教學策略，讓學生組成合作探析小組開展互動探析、解答問題活動。學生小組探析認為：“此題是一次函數(shù)圖像和一元一次不等式組性質的問題案例”，此時，教師進行解題策略指導，向學生指出：“此題設置的意圖是要說明：兩條直線相交問題，解二元一次方程組，平面直角坐標系中各象限點的特征，解一元一次不等式組?！?，學生進行互動討論，進行問題解答活動。最后，教師與學生進行互動得出解題規(guī)律：“聯(lián)立y=-2x-4和y=4x+b，求解得交點坐標，x和y的值都用b來表示，再根據(jù)交點坐標在第三象限表明x、y都小于0，即可求得b的取值范圍”。這一過程中，教師將“探究”作為一種發(fā)現(xiàn)式的學習方式，滲透其中，使學生在交流研討和實驗驗證結果的合作互動過程中，解題能力得到有效提高，團結協(xié)作能力、交流溝通得到有效鍛煉。

三、利用雙邊互動的促進功效，讓學生高效參與合作互動

教育學指出：“發(fā)展是學生在認知、技能、情感態(tài)度三個領域的發(fā)展，包括歸納總結、檢測和遷移訓練三個環(huán)節(jié)?！睂W生個體在師生互動、生生合作等雙邊過程中，通過教師的有效指導和學生的相互幫助，從而獲得認識上的發(fā)展，技能上的提升，情態(tài)上的樹立。在合作互動教學策略中，評價活動是其重要形式。因此，在合作互動式教學策略實施中，教師要利用評價活動的激勵和導向作用，實施學生自評、生生互評、教師評價等活動形式，讓學生個體在有效評價的合作互動中，學習愿望得到激發(fā)，學習習慣有效養(yǎng)成，知識遷移有效訓練，為高效合作互動活動開展提供方法論。