寓合作學(xué)習(xí)于語文教學(xué)之中

【摘要】語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生間良好合作關(guān)系。生活中合作，不僅是一種品質(zhì)，更是一種能力。因此，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，對(duì)學(xué)生、對(duì)每個(gè)人的成長都顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；小組合作；興趣；探究

語文學(xué)習(xí)的終極目的是什么？《初中語文新課程教學(xué)法》提出：學(xué)習(xí)語文首先是為了交際，滿足溝通和交流的需要。現(xiàn)代社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解?？突运陨淼某晒?jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識(shí)與技巧。因此，在語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是一種既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生間良好的際合作關(guān)系的高效學(xué)習(xí)方法。分小組合作學(xué)習(xí)，是將班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作，組間競爭的關(guān)系。最近幾年，在探索課改的過程中，我也切實(shí)體會(huì)到了分小組合作學(xué)習(xí)給我的語文課堂帶來的生機(jī)和活力。每一屆新生入班后，我都會(huì)在開班一周后和班委一起給全班同學(xué)分組。最初是按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性別、能力傾向、個(gè)性特征等因素，按四-六人的標(biāo)準(zhǔn)分成學(xué)習(xí)情況相對(duì)均衡的若干小組（之后再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)調(diào)整）。分好小組后，制定規(guī)則，形成一種利益共同體，創(chuàng)設(shè)一種積極參與，共同進(jìn)步的情境。貝爾納說：“良好的方法能使人們更好地發(fā)揮運(yùn)用天分小組合作學(xué)習(xí)賦的才能，二拙劣的方法可能阻礙才華的發(fā)揮?！?新課程改革也對(duì)老師提出了要求：老師在努力使自己成為專家的同時(shí)，更為重要的是使自己成為教學(xué)專家，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。在探索自己的教法和改改課堂模式的實(shí)踐中，我感受到了以下幾點(diǎn)變化：

一、小組合作，讓預(yù)習(xí)更輕松

預(yù)習(xí)課文是語文課的前奏?？蓪?duì)于新課的預(yù)習(xí)，學(xué)生大多應(yīng)付了事：在課內(nèi)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，大多學(xué)生還能認(rèn)真讀兩遍課文；如果把預(yù)習(xí)作業(yè)布置在課外，學(xué)生更是胡亂在文章中標(biāo)注幾個(gè)拼音了事。預(yù)習(xí)效果一直不好。如今，小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)自由，自主，積極學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了提高預(yù)習(xí)效果，我把預(yù)習(xí)任務(wù)交給小組讓組員分工合作完成。我班的學(xué)習(xí)小組一般6人，兩名組長四名組員。預(yù)習(xí)任務(wù)首先明確：生字詞、作者及背景、課文基本內(nèi)容（人教版一般為“研討與練習(xí)”第一題）。這樣，由組長安排每人的預(yù)習(xí)任務(wù)，兩人一項(xiàng)。我提倡生字詞的預(yù)習(xí)交給后進(jìn)生，這樣不僅讓后進(jìn)生加強(qiáng)了字詞積累，也讓他們展示自己的機(jī)會(huì)。分工預(yù)習(xí)，作好記錄，而后小組交流，歸納預(yù)習(xí)成果和理解文章中的疑難點(diǎn)。最后，各自整理在課堂筆記本上。每次學(xué)習(xí)新課文前，我都隨機(jī)檢查小組內(nèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，這樣不僅了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也使我在分析課文講解課文重難點(diǎn)上有了側(cè)重點(diǎn)。

二、小組合作，讓朗讀更激情

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币虼苏n堂上，我力求讓全體學(xué)生真正成為閱讀的主人。小組合作的朗讀形式，我主要采用以下兩種：小組分角色朗讀和小組競賽式朗讀。對(duì)故事情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的記敘文、小說、戲劇等，分角色朗讀最能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，他們把心中的情與文中的人和事融為一體激勵(lì)、喚醒、鼓舞，讀出各種人物的喜怒、兇善、美丑。如《威尼斯商人》一課，篇幅很長，我就讓六人小組分角色朗讀課文，在小組員繪聲繪色的朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了威尼斯商人安東尼奧的慷慨、善良和友愛，鮑西婭的智慧和人文主義精神，以及吝嗇鬼的貪婪和冷酷，讀后每組再評(píng)出一個(gè)最佳角色，再在全班朗讀表演，學(xué)生們興趣盎然、激情澎湃。另一種朗讀形式是以小組為單位的朗讀比賽。依然是六人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評(píng)成績。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評(píng)出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，“賽場”上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，使班內(nèi)也“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。并讓愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

三、小組合作，讓探究更深層

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補(bǔ)短。而對(duì)于課堂討論，不能只是形式而已，一定要把一些有價(jià)值的、真正需要學(xué)生討論的問題提出來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。同時(shí)，分組討論時(shí)要注意：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)有困難的，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的和口頭表達(dá)能力差的，發(fā)表欲強(qiáng)的和發(fā)表欲弱的，性格內(nèi)向的和性格外向的要相互搭配。討論之后，教師還要找不同類型的學(xué)生代表發(fā)言，及時(shí)掌握學(xué)生討論的效果和進(jìn)展，并隨時(shí)為學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提供補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，和學(xué)生處于平等關(guān)系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)、參考，或了解討論的進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學(xué)生挖掘討論的深度。如我在教學(xué)《孔乙己》，我在提出問題前先要求學(xué)生：進(jìn)行小組討論前，小組內(nèi)每位成員必須先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由組長安排各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，讓每個(gè)小組成員都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。此后，我先引導(dǎo)學(xué)生討論了小說的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學(xué)生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。接著，我 提出下一個(gè)問題：孔乙己為什么會(huì)死？從而引導(dǎo)學(xué)生探討文本的題旨：封建制度下森嚴(yán)的等級(jí)制度和人與人之間冷酷的關(guān)系。在學(xué)生的討論過程中，我也密切關(guān)注著學(xué)生思維的發(fā)展變化，適時(shí)地提出第三個(gè)問題：你對(duì)孔乙己這個(gè)人是否同情、怨恨，為什么？這三個(gè)問題，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學(xué)生討論出老師每一個(gè)問題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生達(dá)到挖掘出文本深層次內(nèi)涵的目的。

四、小組合作，讓評(píng)價(jià)更振奮

為了更好地調(diào)動(dòng)小組之間的競爭意識(shí)，我采用的是對(duì)各小組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。比如：在課堂上主動(dòng)回答問題者加一分，回答正確加二分，每組相對(duì)落后的學(xué)生回答問題雙倍加分。每周總結(jié)一次，由各組組長匯報(bào)，在周一班會(huì)上向全班公布。每周評(píng)選出兩個(gè)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀小組，五位課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。每月總評(píng)一次，排出七個(gè)組的順序。對(duì)前兩個(gè)組進(jìn)行表彰。由組長介紹經(jīng)驗(yàn)。由后兩個(gè)組的組長總結(jié)落后的原因。到學(xué)期末評(píng)選出課堂表現(xiàn)特優(yōu)小組和課堂表現(xiàn)十佳少年。

討論中進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的一步。一直以來許多人都提倡及時(shí)總結(jié)，其實(shí)，有時(shí)候及時(shí)總結(jié)可能適得其反，正好抑制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們可以選擇延時(shí)評(píng)價(jià)，即在學(xué)生在討論問題之中，教師就不要隨便打擾學(xué)生的思路，可在一個(gè)問題討論結(jié)束之后，找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，教師可以表明自己的觀點(diǎn)，若學(xué)生還不能理解時(shí)，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，切莫急于求成。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的想法，則要及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，有利于良好課堂氣氛的形成，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和建立和諧師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程：語文教育怎樣改革》（王曉輝等編著四川大學(xué)出版社）

[2]《現(xiàn)代閱讀學(xué)教程》（王繼坤主編青島海洋大學(xué)出版社）

[3]《24字教學(xué)模式操作手冊(cè)》（張四保主編山西人民出版社）