有效理答 靈動課堂

理答也叫應(yīng)答，是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，其實質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋，是師生問答的重要組成部分。理答研究的理論基礎(chǔ)主要是對話教學(xué)理論和師生互動理論，它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。有效理答是課堂問答得以順利進(jìn)行的保證，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。而不當(dāng)?shù)睦泶饎t會泯滅學(xué)生的智慧靈感，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生失去對這門學(xué)科的興趣。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里不當(dāng)?shù)睦泶鹦问?/p>

1、重復(fù)發(fā)言型。這是數(shù)學(xué)課上最為常見的一種理答方式。學(xué)生回答后，教師再把學(xué)生原話重復(fù)一遍。如一位老師教學(xué)“最大公因數(shù)”時，課始出示情景：“我家的貯藏室地面是個長方形，打算用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把它鋪滿（使用的地磚都是整塊的）?？梢赃x擇邊長是幾分米的地磚?”讓學(xué)生說說鋪的要求。

生1：地磚要正方形的。師：嗯，正方形。還有嗎?生2：邊長是整分米數(shù)。師：邊長是整分米數(shù)。還有嗎?生3：要鋪滿。師：鋪滿。還有嗎?……整個過程猶如乒乓球練習(xí)初期的一推一擋，缺少精彩的“扣”或“拉”。這種機(jī)械的重復(fù)雖然也會起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但由于教師對學(xué)生的回答未作任何歸納或提升，使學(xué)生的認(rèn)識只停留在某一點(diǎn)上。如果老師能對生l這么說：“你注意到了要鋪的地磚形狀是有要求的”，那么接下來學(xué)生就會關(guān)注形狀以外的信息，然后會比較完整地表述其他要求。這樣不但能提高學(xué)生的審題能力，還能發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)水平。

2、不置可否型。新課改使老師們有了尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念，因此課堂上即使學(xué)生回答得完全錯誤，也不敢斷然否定，而是用一句“這是你的想法”來回應(yīng)。如一位老師在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時讓學(xué)生找一找身邊的“角”，一個學(xué)生點(diǎn)著桌角說“這里有個角”時，教師既沒有區(qū)分日常用語中的“角”（桌角、角落等）與數(shù)學(xué)上的“角”的不同，也沒有讓學(xué)生進(jìn)一步指出“這個角在哪個面上?是指哪一部分”，而是用一句“哦．你找到了這個角”來理答，使學(xué)生無法建立起清晰的“角”的概念。有時由于教師自身的知識缺陷，對學(xué)生的回答難以作出準(zhǔn)確靈活的判斷，只好將“球”拋給全體學(xué)生或“機(jī)智”地說“課外去研究”，最后不了了之。

3、環(huán)顧左右型。有些教師課堂上始終惦記著教學(xué)進(jìn)程，不注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，明明學(xué)生回答的是另一個意思，教師硬是按照自己的理解將原意改變。如“面積和面積單位”一課中，一位老師為讓學(xué)生體驗面積單位的統(tǒng)一過程，讓他們用自己的方法比出兩個長方形的大小。學(xué)生想到了很多方法，其中一位學(xué)生說：“分別量出它們四條邊的長。加起來算一算就知道哪個大了?！睂嶋H上學(xué)生是把周長與面積混淆了，而這位老師卻說：“是呀。我們可以用一幅圖形擺一擺，然后算一算分別用了幾個就可以比出大小了?！苯又寣W(xué)生倒出信封里的各種圖形去拼擺。那一刻聽課的老師和班上的同學(xué)包括發(fā)言的那位學(xué)生都不知道老師葫蘆里賣的是什么藥，根本不明白老師的“是呀”指的是什么或“是呀？”表示懷疑。自然也不清楚學(xué)生說的方法是否可行、和老師的方法有無聯(lián)系，學(xué)生只是機(jī)械地按照要求拿出圖形去拼擺。課后交流時該老師說他一直期待的結(jié)果總也沒人回答，而如果順著學(xué)生的思維可能會影響教學(xué)進(jìn)程，只好“靈機(jī)一動”了。

4、簡單判斷型。在數(shù)學(xué)課上，我們可能見過這樣的場景：當(dāng)老師提出有難度的問題被資優(yōu)生完美地回答后，老師會迫不及待地加以肯定，并通過追問的形式將思維引向深入。而對此問題是否全體學(xué)生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學(xué)生有沒有明白，教師卻沒有放在心上。

5、語言單調(diào)型。有些數(shù)學(xué)老師將課堂語言的貧乏視為簡練而不思改進(jìn)，理答時不外乎“好的”、“不錯”、“是這樣嗎”幾句，用如此簡單、模棱兩可、缺乏針對性的語言作出評價。學(xué)生只籠統(tǒng)地知道對或錯，并不了解對錯的真正原因，思維陷于“八卦陣”而找不到出口。這也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率。

6、諷刺挖苦型。這是極不該出現(xiàn)的一種理答方式。但并未絕跡，尤其是教師面對心目中的差生時，“語言暴力”就產(chǎn)生了。這種粗暴的理答方式無疑嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，澆滅了他們求知的火花。

7、一味表揚(yáng)型。對學(xué)生一味表揚(yáng)，不正視學(xué)生的錯誤。激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學(xué)生還是一個發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)。對于學(xué)生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚(yáng)也會讓學(xué)生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。

二、怎樣才能在課堂教學(xué)中提高自己的理答能力呢

1、適時等待，延緩思考速度。上文所述課例中教師的粗暴理答絕不會是個例。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生將所有注意力集中在某個點(diǎn)上時，往往會忽視相關(guān)的東西，因為他們的注意力分配還不完善。由于興奮點(diǎn)集中在期望老師點(diǎn)名上，而將思考結(jié)果暫時遺忘。此時老師如能適時等待，在等待之后學(xué)生還處于“欲言而不能，心求通而未達(dá)”的憤悱狀態(tài)，教師再對其疑點(diǎn)、難點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是用“七湊八湊”來評價學(xué)生的思考成果，想必學(xué)生的感受會好些。

2、改變問題，拓展思維廣度。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗或原先知識基礎(chǔ)影響較大．當(dāng)新問題與舊經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時，往往會迷失方向，做不出正確的判斷。此時教師不可操之過急，用改變提問角度的方式來理答，可將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。

3、順勢延伸，挖掘思維深度。有經(jīng)驗的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源．通過有效理答，將學(xué)生對某些問題模糊、片面或膚淺的理解，有意識地進(jìn)行深度引領(lǐng)，在矛盾沖突中引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深人而周密的思考，由表及里，舉一反三，從而對概念的認(rèn)識更加準(zhǔn)確、全面而深刻。

4、理而不答，提高思維效度。理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。不過“教無定法”，理答也一樣。有時理而不答，反而能促使學(xué)生自我反思，自行排除問題解決的無效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。

5、捕捉亮點(diǎn)，是增進(jìn)師生情感、提高課堂和諧度的有效手段。每節(jié)課、每個班總有一些“慢半拍”的學(xué)生，有先天因素，也有之前知識積累不夠或者當(dāng)堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真等原因。對于這部分學(xué)生，教師不宜操之過急，應(yīng)鼓勵他們參與到問題的討論中來，在理答時有意識地肯定他們回答的合理成分，捕捉亮點(diǎn)。放大優(yōu)點(diǎn)，使其感受到來自教師的暖意，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。在課的推進(jìn)過程中．教師也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而不斷地為課堂“加溫”。

6、充分預(yù)設(shè)。雖說學(xué)生的回答經(jīng)常出人意料，但是教師也要盡量想到學(xué)生可能有哪些回答，然后把理答準(zhǔn)備好。

此外，教師除了運(yùn)用言語對學(xué)生的回答做出理答外，還可以使用非言語理答。包括動作理答，神情理答等，如摸摸學(xué)生的頭，一個微笑，豎一下大拇指……“此時無聲勝有聲”，這一招對于低年級的小朋友特別管用。

總之，“臺上三分鐘，臺下十年功”。課堂理答是一種智慧，也是一門藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。充滿魅力的課堂理答，根植于深厚的教學(xué)功底、良好的語言素養(yǎng)和正確的教學(xué)觀念。作為一線教師，只有不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、沉淀，才能讓理答成為有效課堂的“催化劑”。

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