對高中語文古典詩詞的美育研究

【摘要】從20世紀80年代開始，美育逐漸引起教育界的關(guān)注。語文學(xué)科在美育方面具有特殊的優(yōu)勢。語文教學(xué)是中學(xué)美育的重要領(lǐng)域，而古典詩詞教學(xué)是中學(xué)語文實現(xiàn)美育的重要途徑。古典詩詞以其精簡的形式、深遠的意境和育人傳道的文化，而日漸成為現(xiàn)今教育界的新寵。本文以高中語文古典詩詞美育為研究對象。通過分析，找出了當前高中古典詩詞美育存在的問題，并提出了高中古典詩詞美育的實施策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古典詩詞；美育；賞析

一、前言

語文教學(xué)是中學(xué)美育的重要領(lǐng)域，而古典詩詞教學(xué)是中學(xué)語文實現(xiàn)美育的重要途徑之一。同時古詩詞鑒賞是高考的一個重點，也是高中教學(xué)的一個重點。它培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)的是學(xué)生的審美能力，同時也是對學(xué)生的一種優(yōu)秀文化的熏陶。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀能力和知識文化積累，因此，古詩詞鑒賞教學(xué)，不能簡單地流于對詩詞的字面的理解，而是可以多角度地去培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，去開發(fā)學(xué)生的理解潛能，去深入地對詩詞進行理解，從而實現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞能力與審美能力的目標。

二、高中語文古典詩詞的美育現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育與功利思想的雙重壓榨下古典詩詞的美育已經(jīng)日益走樣，教學(xué)上單純追求量化成果，教師機械地肢解文本、缺乏美育覺悟，學(xué)生則功利性極強，一切以考試為最終考量標準，不考的不學(xué)，要考的機械背誦。于是，古典詩詞課上成了背誦課、文言文解讀課、思想歸納課，不但毫無美感可言，而且令學(xué)生幵始厭惡學(xué)習(xí)古典詩詞。由于老師和學(xué)生長期的錯誤的理念，古典詩詞美育也被誤導(dǎo)了，同時逐漸被狹隘化。大部分教師認為，所謂美育就是在課堂上引入多媒體，播放詩配樂，展出圖片，進行花式誦讀或?qū)⒌赖抡f教看做美育等。這些其實都是非常不科學(xué)的，是不利于我們高中語文古典詩詞進行美育的。

三、發(fā)揮高中語文古典詩詞美育作用的策略

（一）進行誦讀教學(xué)的必要性

1、發(fā)現(xiàn)古典詩詞的節(jié)奏之美

古典詩詞的聲律體現(xiàn)了鮮明的音樂性和節(jié)奏性，從客觀上為有聲表達提供了得天獨厚的先決條件。朱光潛先生對于節(jié)奏的傳情性給予了生理心理上的科學(xué)解釋：“ 節(jié)奏是傳達情緒的最直接而且最有力的媒介，因為它本身就是情緒的一個重要部分。聲音感人如通電流，如響應(yīng)聲，是最直接的，最有力的?！笨梢姡\用誦讀不僅能使學(xué)生在領(lǐng)略到古典詩詞的音樂美和節(jié)奏美的同時，還能使他們在反復(fù)吟誦的時候體驗到古典詩詞中所蘊涵的情感美。在反復(fù)、多次的吟誦中，學(xué)生通過視覺與古典詩詞進行同構(gòu)，再倚靠自我理解將作品表現(xiàn)出來，最后從聽覺再一次完成與古典詩詞的同構(gòu)。

2、探索古典詩詞的音樂之美

古典詩詞具有語言的音樂美。我國的古典詩詞和音樂有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如《詩經(jīng)》中有不少作品就屬于勞動人民在勞作休息之余的創(chuàng)作，《伐檀》、《碩鼠》重章疊句的結(jié)構(gòu)形式明顯帶有歌曲的結(jié)構(gòu)特點；到后來格律詩和詞的出現(xiàn)，講究押韻、平仄等，更顯示出古典詩詞結(jié)構(gòu)勻稱，句式整齊，音節(jié)和諧的音樂美。

針對古典詩詞語言上的這一審美特點，我們在教學(xué)古典詩詞時，就要充分加強吟誦訓(xùn)練。吟誦是古典詩詞審美鑒賞的重要方法。當代詞學(xué)大師唐圭璋先生就十分重視吟誦對于學(xué)習(xí)古典詩詞的作用。通過吟誦，詞人的感情就會涌進學(xué)生的心田，從而激發(fā)學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生在吟誦中獲得美的熏陶，獲得審美愉悅。作曲家何占豪曾說：“在詩歌中，詩是音樂的內(nèi)容，音樂是詩的形式，詩與歌是一對分不開的孿生姐妹?！币虼?，加強對古典詩詞的吟誦，就能展示其內(nèi)在的韻律，顯示出它的音樂性，把詩的韻味恰如其分地表達出來，浸潤到學(xué)生心靈深處。

（二）對佳詞妙句進行深層賞析

在詩詞教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會對詩詞中的佳詞妙句進行賞析，但較多地局限于對詞句的表面理解或是抽象地講解，學(xué)生可能并不能真正懂得詞句的妙處。為此，可從兩方面著手對詞句進行深層賞析，使學(xué)生了解詞句的妙處。

第一，借助聯(lián)想想象再現(xiàn)詩詞意境，領(lǐng)會詩詞的意境美。

詩是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌時，必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活積累，展開聯(lián)想和想象的翅膀，去再現(xiàn)作品中的形象，這是欣賞詩歌意境美的關(guān)鍵，例如蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》開頭三句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！痹~一開始，就用雄渾的筆觸展現(xiàn)了萬里長江滾滾東流，波浪滔天的壯闊景象。接著再由空間的廣闊轉(zhuǎn)入時間的久遠，引出了在漫長的歷史長河中，在赤壁活動過的風(fēng)流人物。我們通過聯(lián)想和想象，不僅感受到了詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還浮現(xiàn)出一條歷史人物的豐美畫廊，并且進一步體會到詞句的意境美，提高了感知、再現(xiàn)詩詞意境美的能力。

第二，抓住“詩眼”，挖掘深厚內(nèi)涵，深入領(lǐng)會詩詞的意蘊。

詩歌的語言是精煉的，往往一個詞，一句話就包含著豐富的內(nèi)容，即所謂“詩眼”。古人作詩，非常講究錘煉字句，節(jié)骨眼處煉得好字，全句乃至全詩，便如被點晴之龍，颯然浮空，搖曳生姿。唐代大詩人杜甫堪稱點睛圣手。他有《曲江對雨》一詩題于石壁，其中“林花著雨胭脂（）”一句，末字模糊不清，令后輩名家頗費思量。蘇軾填“潤”字，黃庭堅填“老”字，秦少游填“嫩”字。后來找來杜甫詩集一查，卻是一個“濕”字。眾人皆欽佩老杜用字之準確生動。杜甫此詩寫長安亂象，不宜用色彩明快的“潤”“嫩”，花在雨中不一定“落”。故“濕”為一句詩之眼。因此我們在閱讀鑒賞時，就要引導(dǎo)學(xué)生通過認真的思考，反復(fù)的推敲去發(fā)現(xiàn)那些最精煉傳神的一個字，或最能體現(xiàn)全詩主旨的那一句精彩語句。

（三）進行課外拓展性探究學(xué)習(xí)

課外拓展性探究學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生利用課余時間，利用圖書館、網(wǎng)上資料等，對課堂教學(xué)中涉及的作家作品進行補充，比較全面地掌握一個作家，為將來的古典詩詞鑒賞打下一個堅實的基礎(chǔ)，作好一個鋪墊，并進而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的能力。首先，對作者某一風(fēng)格詩詞的進一步了解。在上完某一作者的作品，學(xué)生了解了作者的某一類作品的特點后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間，自己去尋找這位作者詩詞中具有這一特點的作品，進一步體會作者這一類作品的特點。其次，對作者研究。在課堂教學(xué)過程中所涉及的一些比較有名的作者，可以在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生在課外尋找資料，對這一作者的資料進行補充，從而實現(xiàn)研究與掌握的雙重目標。

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