淺談多媒體與初中語文教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)，以多媒體教學(xué)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板、教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地豐富教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，有利于學(xué)生從多渠道，多角度接受信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增加感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施。然而，由于對(duì)多媒體教學(xué)手段和語文教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不夠，出現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)“為多媒體而多媒體”，不講究語文教學(xué)實(shí)效的不良負(fù)面現(xiàn)象。所以我們有必要對(duì)多媒體在語文教學(xué)中的實(shí)施做更深刻的、理性的思考。

一、輔導(dǎo)性——多媒體在語文教學(xué)中的角色定位

多媒體在各科教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是其輔助性。然而，在當(dāng)前教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體技術(shù)，甚至不顧教學(xué)實(shí)際地濫用，其結(jié)果會(huì)適得其反。我們覺得，在教學(xué)中至少應(yīng)考慮“三適”，使多媒體輔助教學(xué)恰到好處。

1、適時(shí)引入。語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知時(shí)機(jī)，運(yùn)用適時(shí)、適度。傳統(tǒng)的教法較少顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生被看成被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而多媒體輔助教學(xué)交互性強(qiáng)，操作界面豐富活潑、圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)說明文，如果利用多媒體教學(xué)手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點(diǎn)，使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感，學(xué)生必將激情難抑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理，那么，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解就更容易了。

2、適當(dāng)配合。計(jì)算機(jī)多媒體能使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)也存在局限性。我們可以適當(dāng)選擇軟件。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)的時(shí)候，可要做成幻燈片即可；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時(shí)，可選用計(jì)算機(jī)多媒體。例如，教《聽潮》一文，可以根據(jù)課文內(nèi)容制作成“海睡圖”、“海醒圖”、“海怒圖”等三個(gè)多媒體演示片段，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們給每個(gè)片段寫一二百字的解說詞，然后一邊演示一邊請(qǐng)有關(guān)同學(xué)朗誦解說詞，再對(duì)照課文內(nèi)容作出評(píng)議。這樣，既調(diào)動(dòng)了朗誦基礎(chǔ)好的同學(xué)的積極性，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了所有同學(xué)的文字概括能力，使同學(xué)們的想象力得到了充分的發(fā)揮。

3、適可而止。采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，但應(yīng)用時(shí)要把握好度，防止供大于求，產(chǎn)生負(fù)作用。運(yùn)用計(jì)算機(jī)的聲、形、色雖然可以刺激學(xué)生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。例如，有位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，從開始到結(jié)束，連新課的導(dǎo)入、練習(xí)題的出示、作業(yè)的布置等，都采用多媒體技術(shù)，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被刺激狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)效果，失去了多媒體技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值。

二、實(shí)效性——多媒體在語文教學(xué)中的本質(zhì)目標(biāo)

由于多媒體有著其他教學(xué)技術(shù)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)媒體手段難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們就毫無疑問地選用多媒體教學(xué)手段，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的實(shí)效性。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。多媒體創(chuàng)設(shè)情景可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是情景導(dǎo)入最為常用。如，我在教《月光曲》這一課時(shí)，就采用了課件情景引入的方法，隨著貝多芬的《月光曲》音樂旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

2、激發(fā)情感，突破難點(diǎn)。教材中有些篇目的內(nèi)容和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一下子難以理解透徹，難以體會(huì)文中人物的思想感情。如《狼牙山五壯士》，教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體，可以再現(xiàn)英雄形象，使課文中的語言文字得到依托，增強(qiáng)感染力，從而突破教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了課堂教學(xué)預(yù)期的效果。

3、調(diào)動(dòng)思維，感悟語言。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法，也是訓(xùn)練、感悟語言的方法。運(yùn)用多媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說，有話敢說的氣氛。如教師在教課文《凡卡》時(shí)，課件設(shè)計(jì)了“凡卡挨打”、“莫斯科見聞”和“爺爺守夜”三個(gè)片斷，并分別配上不同氣氛的音樂，要求學(xué)生結(jié)合畫面，把自己當(dāng)作凡卡，進(jìn)行依托（課文）型語言訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)言踴躍，把三個(gè)故事描述得有聲有色。由于課件逐一有序展現(xiàn)，幫助學(xué)生整理了思路，使學(xué)生口語表達(dá)的條理性明顯加強(qiáng)。接著，教師又安排第二次想象型語言訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的形象思維，使口語表達(dá)具體化。這時(shí)，課件出現(xiàn)了一幅凡卡夜里蜷縮在老板家的冰冷過道里的畫面，同時(shí)播出伴有風(fēng)聲雨聲的表示寒冷的音樂，讓學(xué)生增補(bǔ)細(xì)節(jié)，具體描述凡卡在老板家的非人生活。接著，又出現(xiàn)一幅凡卡讀完信后，懷著甜美的希望進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的畫面，同時(shí)播出表示幸福、喜悅感的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)結(jié)尾的說話訓(xùn)練。先讓學(xué)生各自輕聲說，再指名向全體學(xué)生說。這樣，氣氛非?；钴S，學(xué)生個(gè)個(gè)十分投入，且思路各不雷同。這里多媒體的運(yùn)用啟發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，對(duì)課文理解起到了深化的作用。