讀你千遍也不厭

2014年12月26-27日，甌海電影院里人聲鼎沸，座無(wú)虛席。來(lái)自11個(gè)地市的800多位教學(xué)專家及骨干教師的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)場(chǎng)點(diǎn)燃。對(duì)于溫州老師來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都不想錯(cuò)過(guò)這家門口的這場(chǎng)饕餮盛宴，我也不例外。在這兩天里，我們聆聽(tīng)了三個(gè)主題報(bào)告和六節(jié)教改實(shí)驗(yàn)課及八位專家評(píng)課點(diǎn)評(píng)，豐盛精致，美輪美奐。其中我對(duì)王建春老師的《與山為鄰》的復(fù)習(xí)課有很大的感觸。原來(lái)復(fù)習(xí)課可以這么有魔力，讓人百讀不厭。

第一，導(dǎo)課-----激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是動(dòng)機(jī).任何一種教學(xué)改革，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自身水平的挑戰(zhàn)性期望，它所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果一定是最好的。基于此，王老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，他做到了。材料出示：瑞士將公投全民發(fā)錢：每位瑞士居民每月2500瑞士法郎（約合17000元人民幣）的工資，無(wú)論此人工作與否。問(wèn)：從這則材料中你可以獲得什么信息？王老師的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生從公投、發(fā)工資這兩個(gè)詞中反映出瑞士很民主很富有，那么這個(gè)國(guó)家在哪？由此切入今天的復(fù)習(xí)課題—--阿爾卑斯山區(qū)。這則新聞既富時(shí)政性又有趣味性，能很大程度上引起學(xué)生探究的欲望，稱得上精導(dǎo)妙引。材料的選擇鮮活新穎。雖然在操作的過(guò)程中學(xué)生一時(shí)難以理解“公投”二字，但也無(wú)傷大雅，因?yàn)樽罱K學(xué)生都能回到課題上來(lái)，這也真正說(shuō)明課的真實(shí)性，是常態(tài)課，不是精雕細(xì)琢的打磨課。我們真正希望呈現(xiàn)的是優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課例，是我們一線教師能效仿的，簡(jiǎn)約的，不作秀的生本課堂，帶著求知的狂熱，收獲著意外與不意外的精彩。

第二，“巡導(dǎo)團(tuán)”-----鮮活課堂

據(jù)了解王老師的授課模式是“121”課堂模式，這是甌海一所薄弱農(nóng)村中學(xué)積極響應(yīng)課改的一種創(chuàng)新。所謂“121”，就是預(yù)習(xí)10分鐘，大展示20分鐘，檢測(cè)10分鐘。其中，還創(chuàng)建了“巡導(dǎo)團(tuán)”。所謂“巡導(dǎo)團(tuán)”是班級(jí)中善表達(dá)，能輔導(dǎo)的優(yōu)秀成員組成一個(gè)小組，它是導(dǎo)學(xué)課堂發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。我個(gè)人認(rèn)為“巡導(dǎo)團(tuán)”能很好的解決小組合作的無(wú)效或低效的問(wèn)題。比如王老師在這堂課中兩次用到“巡導(dǎo)團(tuán)”。第一次是剛開始復(fù)習(xí)階段，要求先獨(dú)立完成環(huán)節(jié)一的表格然后讓“訓(xùn)導(dǎo)團(tuán)”成員下去檢查同學(xué)的完成情況，并督促訂正。在這一環(huán)節(jié)王老師發(fā)現(xiàn)某一組在激烈的討論著什么，原來(lái)是幾個(gè)同學(xué)對(duì)于阿爾卑斯山區(qū)的緯度帶和溫度帶的區(qū)分概念混淆，所以“巡導(dǎo)團(tuán)”在幫助分析，而王老師能迅速地捕捉并及時(shí)地評(píng)價(jià)這位學(xué)生。使他得到老師與同學(xué)們的認(rèn)可，收獲了喜悅。在這一細(xì)節(jié)中一方面我們可以看出生生之間的互動(dòng)和輔導(dǎo)是有效的，積極的，而且也恰恰體現(xiàn)王老師的教學(xué)機(jī)智，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)也許是學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)的動(dòng)力源。我們很多老師都知道這個(gè)道理，但在平常的教學(xué)中總是很吝嗇。第二次，動(dòng)員“巡導(dǎo)團(tuán)”是在第二個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，老師要求閱讀P65圖3-20圖示，設(shè)計(jì)“生計(jì)”的簡(jiǎn)易圖。但幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不會(huì)畫簡(jiǎn)易圖，無(wú)所事事又不敢張揚(yáng)，而那幾位“巡導(dǎo)團(tuán)”差不多完成了，這時(shí)刻如果老師直接講解，顯得很突兀，所以王老師就再一次發(fā)揮“訓(xùn)導(dǎo)團(tuán)”的作用。讓他們下去指導(dǎo)。之后的學(xué)生大展示環(huán)節(jié)就特別出彩。學(xué)生在板演時(shí)，居然畫得非常規(guī)范，還出現(xiàn)雪線這一詞。如果在往常的課堂，一般的分組情況下，會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)小組合作沒(méi)有真正的開展，或是沒(méi)有合作的必要，但為了不落伍，還是形式著合作，我們都稱之為偽合作，此類種種，歸根到底，許多教師認(rèn)為小組合作是低效的，因此才沒(méi)有持續(xù)下去的動(dòng)力。王老師所采取的“巡導(dǎo)團(tuán)”這種對(duì)接輔導(dǎo)的模式，我認(rèn)為目前為止是最好的解決方法。因?yàn)檫@種“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的方式更加會(huì)起到一定的積極作用。因?yàn)橥g人的溝通總是最省力的，也是最有共同語(yǔ)言的，如果假以時(shí)日對(duì)其進(jìn)行規(guī)范的培訓(xùn)的話，既能培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)分析能力，又能鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，這也是素質(zhì)教育、生命教育的落腳點(diǎn)和歸宿。但“巡導(dǎo)團(tuán)”也不是完美的，如總是這幾個(gè)學(xué)生歸類為“巡導(dǎo)團(tuán)”，是否會(huì)打擊其他學(xué)生的積極性，另外，有些問(wèn)題“巡導(dǎo)團(tuán)”也理解錯(cuò)誤時(shí)，又如何去指導(dǎo)他人等等，我們都需要加以完善。

第三，導(dǎo)學(xué)案----科學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)改革要求我們教師處理好學(xué)與教的關(guān)系。美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后

所以在今后的課堂要讓學(xué)生多說(shuō)多做多學(xué)多體驗(yàn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而王老師課充分實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)—先學(xué)后教—以學(xué)定教—教學(xué)合一—教學(xué)相長(zhǎng)”的要求。特別是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這一理念。除了常規(guī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)外，第一環(huán)節(jié)設(shè)置的是知識(shí)回顧，羅列是阿爾卑斯山區(qū)和安第斯山區(qū)的概況，這些基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)填充表格的形式解決，由“巡導(dǎo)團(tuán)”介入校對(duì)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是結(jié)合圖有梯度的設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，相對(duì)而言是需要討論解決，所以這個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究區(qū)，注重的是方法的把握。第三個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)遷移，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：瑞士成為旅游熱區(qū)的原因。其實(shí)是在第二個(gè)環(huán)節(jié)掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域的方法，就能回答瑞士成為旅游熱區(qū)的緣由了。自然環(huán)境決定人們的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)方式?jīng)Q定生活方式。一直以為導(dǎo)學(xué)課堂、導(dǎo)學(xué)案只適合上新課，原來(lái)復(fù)習(xí)課也可以這么精彩，薄弱學(xué)校的學(xué)生也能在千人的會(huì)場(chǎng)展現(xiàn)勃勃生機(jī)、精彩連連。真正驗(yàn)證了生本課堂、生機(jī)課堂、幸福課堂！學(xué)生在這樣的氛圍中讀書、讀人生，當(dāng)然讀你千遍也不厭！