淺談幼兒學習數學的有效途徑

【摘要】《指南》中數學領域的目標指出：初步感知生活中數學的有用和有趣?！毒V要》中也指出：學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。所以，在幼兒園的數學活動中，應該以激發(fā)幼兒的學習興趣為主，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。此外，我們還要在日常生活中隨時滲透數學教育，引導幼兒利用數學去解決生活中的問題，通過生活學習、區(qū)域操作及課堂教學的有效途徑學習數學。

【關鍵詞】幼兒；學習數學；有效途徑

《指南》解讀中說到：兒童早期的數學數學和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動中自發(fā)的在成人引導下習得數的知識、技能，發(fā)展數學認知能力的過程。所以我們要注意引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學的學習，不應為追求知識和技能的掌握對幼兒進行灌輸和強化訓練。下面，談談我的實踐和思考：

一、聯(lián)系生活，在生活中學習數學

（一）、在日常生活中滲透數學教育

數學來源于生活，又為實際生活服務。幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。日常生活中的隨機滲透能使幼兒學起數學“渾然不覺”。如：活動結束后，請幼兒收拾玩具中，就隱含了分類比較等能力；午餐時值日生分碗勺時，數一數每桌有幾位小朋友，需要幾把勺子，幾個碗。這有發(fā)展了幼兒點數、一一對應等能力；再如：小班點數時，數數我們在幾樓，在哪個班或者自己家的門牌等就可以輕松完成目標；在外出游玩時看看車牌號、站牌號；離園活動時數一數還剩幾個小朋友……此類隨機教育數不勝數，只要教師善于發(fā)現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。

（二）、利用數學去解決生活中的問題

我們的數學教育，不只是為孩子入小學做準備，而是讓孩子在運用數學解決實際生活問題的過程中，感知到生活中數學的有用和有趣。為此我將數學與生活聯(lián)系起來，逐步提高幼兒解決現實生活中數學問題的能力。如：投放日歷，讓幼兒看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日；投放右鐘，讓幼兒拔一拔、認一認幾點幾分；投放班級通訊錄，讓幼兒說一說、記一記老師、同伴的電話號碼，并到娃娃家中拔一拔電話號碼；此外還根據游戲的需要，引導幼兒用數學方法解決游戲中的問題，如在商店游戲中，“顧客”想買5包餅干、2盒水彩筆、7根果凍條，”營業(yè)員”開始點貨，將數字記錄在紙上后開始點貨，最后，“顧客”付了款，買賣成交。將數學巧妙地與主題、生活、游戲內容相結合，使幼兒分類、點數、比較、運算、思維的能力得到運用，從而達到使幼兒在生活中巧妙學習數學的目的。

二、結合區(qū)域活動，在操作中學習數學

（一）提供“有趣”的區(qū)域操作活動

提供有利于激發(fā)他們探索興趣的操作材料與活動，能引起幼兒對數學的興趣，激發(fā)幼兒主動探索的欲望。如豆豆家族主題中的數學區(qū)，我為了讓幼兒嘗試10以內的點數，設置了喂小動物吃豆這一活動，用生動可愛的小指偶粘上小瓶子，在小瓶子上寫上數字，幼兒根據數字提示喂小動物吃豆。為了這一目標，還設置了吸小豆比賽這一活動。兩個小朋友，一人一根吸管，一個小瓶子，在同一時間里看誰吸起的豆子多，邊吸邊數，邊上還有小朋友觀看、喊加油，這樣孩子在有趣的操作中，嘗試了10以外的點數。

（二）提供能引發(fā)幼兒“好奇心”的區(qū)域操作活動

要使幼兒能主動地參與數學活動，我們就必需創(chuàng)設使幼兒感到“奇”的環(huán)境，在好奇心的驅使下，他們對周圍的事物特別是新奇的事物非常感興趣，如：為了讓幼兒掌握“長度守恒”的原理，我們創(chuàng)設了數學區(qū)——奇妙的線，用各色電線、毛線、彩繩（一樣長）擺成形狀、造型各異的各種圖案，如蝴蝶、花、剪刀、蜻蜓、球拍等（兩個一組），并提供有猜想和驗證的記錄表（記錄表見下方），啟發(fā)引導幼兒：這些圖案好看嗎？它們象什么材料擺成的？它們一樣長嗎？（猜想）由于這些圖案色澤鮮艷，造型奇異、材料不一，小朋友們很感興趣，滿懷好奇地觀賞著，紛紛交頭接耳，它們不一樣長，它們可能一樣長……這時教師再引導：怎樣才能知道它們是不是一樣長呢？你想試試嗎？把驗證的結果記錄在記錄表上，頓時，孩子們爭先恐后地擺弄、操作，他們一邊操作，一邊議論著。孩子們經過反復的操作、議論、思考、再操作，最后得出“等長的兩種物體，不論你怎樣擺怎樣變換形狀，它們的長度都是不變的”這些材料便于幼兒操作，隨處可找，老師的誘導式提問，不斷地刺激幼兒在操作過程中進行觀察、猜想、驗證、比較，發(fā)生現象易于描述，能大大地激發(fā)幼兒主動探索的興趣。

猜想——驗證 記錄表

蝴蝶、花（圖）剪刀、蜻蜓（圖）球拍、蝸牛（圖）蘋果、香蕉（圖）

？

猜想√×

驗證

（三）、提供能引發(fā)幼兒“思考”的區(qū)域操作活動

數學具有抽象性、邏輯性強的特點。因此，我們必須充分利用這一特點，把幼兒啟蒙教育的著眼點放在發(fā)展幼兒的智力上。特別是初步邏輯思維的萌芽，這樣才能使幼兒終身受益。如：數學區(qū)——數豆子活動中，我提供給幼兒大中小三個瓶蓋，幼兒把瓶蓋裝好豆子后點數，并做記錄。在這一過程中，幼兒要思考：誰裝得多？誰裝得少？誰裝的豆子比誰多？誰裝的豆了比誰少？不一樣的瓶蓋裝的豆子一樣多嗎？這樣，孩子們認識了大中小、學會了點數、學會了比較多少、還能感知不同容器的不同容量。簡單的數學活動包涵了不簡單的教育功能，既培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性，又拓寬了幼兒思維的廣度。幼兒在“趣”“奇”“思”的區(qū)域中，既要動手操作，又要在操作中思考，真正成為這一環(huán)境的自主建構者，成為駕馭這一環(huán)境的主人，在與“趣”“奇”“思”的環(huán)境互動中學習、理解數學。

三、精心設計課堂教學，讓幼兒快樂學習數學

趙寄石老師說過：“要把幼兒當成一個發(fā)展著的人，而不是一只瓶子?！边@就告訴我們，授給幼兒知識時，不應灌輸，而應讓幼兒積極主動地去吸收。根據幼兒的年齡特點，我們在課堂教學中要注意做到—教學方法多樣化，組織形式生活化。

（一）、讓幼兒在玩中學

如讓幼兒學習10以內的順、倒數。我是這樣開展的。我先讓孩子們坐電梯去參觀火箭發(fā)射。在坐電梯的同時，就開始復習10以內的順數。到達目的地后，觀看火箭發(fā)射，這是復習倒數。在火箭發(fā)射基地提出問題：自己設計通關密碼，才能到達下一站。密碼必須是倒數的。孩子們爭先恐后的設計，一個個互相幫助的念著自己設計的通關密碼過了關。最后，我們有坐著電梯回到了班上，再一次復習了倒數。在這樣一系列的參觀、過關中，孩子掌握了10以內的順、倒數。在玩中，學到了本領。

（二）、設計情景進行教學

將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能學得輕松、積極、主動。如：在引導幼兒認識上下的空間方位時，我設計了一個《在農場里》的活動。我告訴孩子：“小動物們在森林里開了個農場，今天老師就帶小朋友到農場里去參觀它們的農場。你看見農場里有什么？” 通過觀察，我們看見了農場里有一棵蘋果樹。我讓孩子數一數樹上有幾個蘋果？樹下有幾個蘋果？樹上的鳥窩有幾只小鳥？是誰站在樹下呢？農場里還有一個池塘，請小朋友數一數，有幾只小青蛙？它們都蹲在哪？通過一系列的觀察，讓孩子初步感知上下的關系。通過這樣一個情景的創(chuàng)設，把平時枯燥的空間方位，通過由淺入深的引導，逐步幫助幼兒理解以一個物體為參照物的上下位置，提高幼兒的空間方位感。使幼兒能體驗到學習數學的樂趣。

（三）、要將教學目的同幼兒熟悉的生活內容聯(lián)系起來

我設計了“到小熊家做客”的情景。老師帶許多小朋友到小熊家做客，慶祝小熊的生日。（把活動室布置成小熊的家，里面擺設著許多玩具，數量分別 為1～5，“1”和“許多”），小熊請大家入座后，說說家里都有些什么東西？如：1臺彩電，2張椅子，3個皮球，4盒積木，5個竹筍，1只花瓶里插 著許多花……順理發(fā)展，小熊請小朋友吃點心，小朋友制作禮物送給小熊（添畫、泥工、粘貼等活動，添畫要求體現“1”和“許多”，泥工、粘貼感知1～5的數量），就這樣，孩子在快樂的情境中，不知不覺地學習數學。

此外，幼兒的年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同伴們的認可，在課堂教學中我們要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創(chuàng)設一些讓幼兒表現自己才能的機會。如上臺演示、當小老師、小小售貨員等，通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足幼兒心理上的成就感。孩子學習數學的途徑有許多，我想，只要我們做個有心人，一定會找到幼兒學習數學的最佳途徑，讓幼兒在數學的世界里找到智慧的鑰匙。

參考文獻：

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