淺析農(nóng)村中學(xué)課堂天天高效與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣年年遞減間的怪象

踏上三尺講臺(tái)已經(jīng)整整19年了，自己在教育教學(xué)崗位也開始有一種歷經(jīng)滄桑的感覺。整整19年，一顆種子也能長成參天大樹，一個(gè)嬰兒也將學(xué)有所成。而我的教學(xué)生涯是從村小一個(gè)人包班開始，60余人，一年級(jí)，孩子們一天上課背著小手，規(guī)規(guī)矩矩；下課活蹦亂跳，問這問那，累并快樂著?？粗议L們飽含深情的重托（當(dāng)時(shí)我們村小正式中師畢業(yè)生極少）一種從未有過的責(zé)任與壓力促使我每天去思考、學(xué)習(xí)、成長。至今回想起這段日子，內(nèi)心總覺得對(duì)當(dāng)時(shí)那些孩子虧欠了什么。第二年，我便調(diào)到了一所鄉(xiāng)中學(xué)，因師資配置的極度不合理，兩年時(shí)間內(nèi)，我教遍了中學(xué)的所有任教科目，現(xiàn)在想想還隱隱有種自豪的感覺，同時(shí)也覺得不可思議。同時(shí)在這里也開始了我人生的一段不尋常之旅——堅(jiān)守著，在這里我任過班主任、學(xué)校團(tuán)委書記、教務(wù)副主任、教務(wù)主任、副校長、校長。見證了這所學(xué)校的興衰榮辱，深刻理會(huì)了學(xué)校與家庭、社會(huì)的魚水關(guān)系，用一個(gè)真實(shí)的案例詮釋了校興我榮、校衰我恥的深刻內(nèi)涵。整整18年，我將人生最美好的日子在這里深深地珍藏；也是在這里，與二百多位第一次踏上教學(xué)崗位的老師們一次又一次的探討關(guān)于課堂教學(xué)和學(xué)生管理的事情；一次次的爭論、一次次的堅(jiān)守，讓我更多的開始思考教育、思考教學(xué)，努力想探尋教育規(guī)律，然而19年來，依舊有種云里霧里的感覺，總有一些莫名的困惑縈繞心頭，似有所悟、若有所感，今天以教育敘事的形式予以記錄，以期與同行們交流。

一、新課程改革的核心理念

【一】“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。

【二】開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。

【三】民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。

【四】強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。

【五】樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。

【六】改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。

【七】批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

【八】回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

二、新課改之困惑

縱觀當(dāng)前之課改，無論是杜郎口模式、還是洋思模式，還是一校一品，各種獨(dú)具特色的課改先行校，都無處不是體現(xiàn)了教師在課程改革中導(dǎo)的核心作用，教師對(duì)課堂的駕馭能力、對(duì)知識(shí)體系的理解、對(duì)各種教學(xué)手段的應(yīng)用、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與管理，決定了課堂的效果，最終決定了課改的成功與否。能力超強(qiáng)的老師，積極投入的老師，效果較好的老師無不體驗(yàn)到了課改的價(jià)值，頌揚(yáng)當(dāng)今課改之好處。然而在專家引領(lǐng)下、上級(jí)相關(guān)部門的督促下、名師、名校效應(yīng)的感召下，課改工作像春風(fēng)，吹拂著農(nóng)村中學(xué)每一位老師心目中的那一顆懵懂的種子，準(zhǔn)備發(fā)芽。從宣傳課改、學(xué)習(xí)課改、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)課改、課改從我做起已持續(xù)多年。理性回歸，我們的心中已經(jīng)開始根植課改的種子，然而從讀書到教書一直沿用的教師一體化教學(xué)模式、課堂上一言堂的教學(xué)模式仍然相當(dāng)?shù)钠毡椤Ｗ屑?xì)尋找，多年的課改之路幾乎又回到了原來的老路。隨著時(shí)間的推移，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富些了，知識(shí)積累多了、梳理得更有條理化了，各方面能力提高了，所以對(duì)課堂相對(duì)得心應(yīng)手了。想想課改為我?guī)砹耸裁?，我為課改做了些什么，估計(jì)僅僅是一對(duì)相戀已久的陌生人而已?；仡櫿n改要求，堂堂清、日日清、周周清、月月清，其實(shí)從個(gè)體差異、人的認(rèn)知規(guī)律，整齊劃一的教學(xué)模式、整齊劃一的課堂要求、整齊劃一的進(jìn)度可能嘛？同時(shí)還要求差生跟進(jìn)、優(yōu)生吃飽，想想這是何等的迷茫。年復(fù)一年的常規(guī)工作，教師倦怠了。課堂成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生寂寞了。小小年紀(jì)，失去了對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)讀書的興趣，無法體驗(yàn)到書中自有顏如玉、書中自有黃金屋的快感。孩提時(shí)代都有問不完的問題，數(shù)不盡的好奇，隨著時(shí)間的推移，課程增多、知識(shí)量加大，教師在課堂上一人的眉飛色舞，學(xué)生的興趣、好奇一點(diǎn)一點(diǎn)的被消磨殆盡。于是家長埋怨學(xué)校差、學(xué)校埋怨老師不努力、老師埋怨學(xué)生不聽話，學(xué)生無語了，一直默默忍受著，被傷害著，承受著他們本不該承受的東西。初中畢業(yè)之際，按照成績很自然地就將學(xué)生推薦到中職類學(xué)校和普高類學(xué)校就讀。仔細(xì)想想，這是何等的滑稽。在科技日新月異的今天，居然我們廣大的農(nóng)村教育會(huì)與時(shí)代的進(jìn)步差距這么大。當(dāng)缺乏教師的導(dǎo)的課堂我們可以想象將是何種狀況。

三、對(duì)新課改膚淺的認(rèn)識(shí)

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也；教育要因材施教。這里其實(shí)高度概括了教育的普遍規(guī)律，課改的目的其實(shí)就是要以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。我們要解放學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來；要激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生靜下來，思考起來，潛能釋放出來；我們要解放自己，熟悉教材，補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)、點(diǎn)播難點(diǎn)，系統(tǒng)歸納。結(jié)合學(xué)科實(shí)際，確立階段性目標(biāo)，抓好階段性檢查與考核，充分相信學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生緊緊圍繞教材展開自學(xué)加討論。我國一線的教育家魏書生多年來一直擔(dān)任兩個(gè)班的語文教學(xué)、一個(gè)班班主任、學(xué)校校長、教委主任、到全國各地演講，而學(xué)生成績就是上的去，效果就是好，原因在哪兒，并不是他常規(guī)搞得好，關(guān)鍵在于他幫助學(xué)生規(guī)劃的目標(biāo)正確、方法得當(dāng)、考核到位，學(xué)生自個(gè)兒一步一個(gè)腳印，逐步自信、自立、自強(qiáng)。其實(shí)我們的初中學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的基本條件，關(guān)鍵在于我們的引導(dǎo)與點(diǎn)播。

我心目中的課改觀：一是課改理念內(nèi)化于心，教給自學(xué)方法，授以魚不如授之以漁，激發(fā)自學(xué)興趣，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)模式，讓他們自學(xué)、交流、消化、提升并完成作業(yè)，教師必要時(shí)參與其中完成引導(dǎo)與督查。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變課時(shí)目標(biāo)為階段性目標(biāo)，變學(xué)生短期學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)；把握學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，重點(diǎn)播、重知識(shí)梳理，重自學(xué)后知識(shí)體系的升華。要強(qiáng)化對(duì)課改整體認(rèn)知度的提升，不希望自己的學(xué)生永遠(yuǎn)護(hù)著走，更不希望自己老是被周而復(fù)始的常規(guī)所折磨。二是課改行動(dòng)必須跟上，堅(jiān)持不動(dòng)搖。教師必須把課堂還給學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，通過激發(fā)興趣、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教材的閱讀與思考，知識(shí)體系的理解與運(yùn)用；同時(shí)教師必須擺正位置，我們是老師，傳道授業(yè)解惑，教材上明明白白的東西，絕不要滿堂課唾液直飛。教師必須熟悉教材，進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充，章節(jié)末尾，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行必要的梳理和點(diǎn)播。學(xué)生必須購買必要的工具書、教輔資料，輔助自學(xué)、增加練習(xí)，抓好考試是對(duì)自學(xué)的可靠衡量。每位教師盡量不給自己設(shè)立課時(shí)目標(biāo)，特別是不給學(xué)生搞整齊劃一，用階段性目標(biāo)來考核考察學(xué)生的掌握情況。學(xué)校一定要結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)學(xué)科教師間的日常交流，消除短時(shí)的畏難情緒。我們一定要沉心靜氣反思當(dāng)今的課堂教學(xué)，一定要用發(fā)展和變化的眼光來看待我們的每一位學(xué)生，一定要遵循最基本的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，一定要從根本上讓課堂于學(xué)生，一定要把教師的理念內(nèi)化于學(xué)生的行動(dòng)中，根植于學(xué)生心中，教師必須擺正位置——傳道授業(yè)解惑。教師要放，學(xué)生才能動(dòng)；教師要導(dǎo)，學(xué)生才能活；教師要活，學(xué)生才能優(yōu)。我們的課改，決不能走入現(xiàn)在的誤區(qū)，決不能千篇一律，決不能口號(hào)與內(nèi)容兩張皮，一定要抓住最基本的規(guī)律，循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)，當(dāng)我們真正融入課改之時(shí)，也將是我們快樂教學(xué)的開始。