數(shù)學教學中的情感因素

【摘要】本文以數(shù)學課程標準要求的情感與態(tài)度的培養(yǎng)目標為理論依據(jù)，從四個方面論述了如何利用數(shù)學教學中的情感因素：一是建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗。二是培養(yǎng)數(shù)學學習動機，激發(fā)數(shù)學學習興趣。三是創(chuàng)新評價，促進學生全面發(fā)展。利用、把握數(shù)學教學中的情感因素，我們的數(shù)學教學會更加有聲有色。

【關鍵詞】數(shù)學教學；情感因素；師生關系；動機與興趣；創(chuàng)新的評價

新課程體系對傳統(tǒng)課程體系進行了革新，由過去的以學科為中心逐步轉變到以學生為中心的軌道上來，新的課程目標以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎，改善學生的學習方式，關注學生對數(shù)學的情感和態(tài)度，以促進人的終身發(fā)展為目標。在傳統(tǒng)的集中思維模式的指導下，加之教師有意無意地限制了學生千差萬別、豐富多彩的思想的發(fā)揮，學生的思維模式變得越來越單一化。而且老師習慣通過大量的練習來讓學生學習數(shù)學，大部分學生為追求分數(shù)，盲目做題，陷入茫茫題海之中，消耗大量的精力，卻成績平平。久而久之，數(shù)學成了學生的負擔，既而產(chǎn)生厭煩心理。這顯然是一個被動地接受知識、強化儲存的過程。忽視了學生在學習過程中的主體性，使學生無法感受到快樂與自信，甚至產(chǎn)生了自卑和壓抑的心理。因此，情感是影響數(shù)學教學的一個重要因素，下面就數(shù)學教學中的情感因素這一課題談談幾點認識。

一、建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

我國近代教育學家夏丏尊先生說：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，終逃不了一個空虛?！边@就是說，教師只有真誠地關愛學生，面對學生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，并激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生能更多地參與，更好地體會平等，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖和幸福，這不但利于消除病態(tài)的自戀和自大，而且學生會愉快地將老師傳授的知識轉化為他們的行為。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是良師，更是益友。這勢必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么、需要什么、有什么困難；了解他們的生活習慣，學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是成績不好的學生，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。蘇霍姆林斯基說：“熱愛學生是教師生活中最主要的東西?！本\所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產(chǎn)生有效的正遷移，變?yōu)閷W習的動力。

二、培養(yǎng)數(shù)學學習動機，激發(fā)數(shù)學學習興趣

動機是激勵人們進行某種活動的內在原因和內在動力。從心理學的角度看，不同的動機產(chǎn)生內驅力的大小不同，動機的效應也不同；從社會學角度看，人的動機還要與客觀條件和社會需求相適應，否則這種動機就無法產(chǎn)生效果。因此，在數(shù)學教學中既要把學生的潛在需要充分激發(fā)出來，還要注意動機的效應和社會適應性。

首先，要充分激發(fā)學生對數(shù)學知識和數(shù)學活動本身的需要。如在高二數(shù)學第二學期有關等差數(shù)列、等比數(shù)列等章節(jié)的教學中，可借助日常生活中經(jīng)常遇到的增長率問題和銀行存款、貸款問題等進行一些應用。例如：“某用戶買一套商品房，基價每平方米2500元，總面積150平方米。該用戶首付10萬元，其余采用銀行貸款，銀行的月利率為3‰，若從貸款當月的下一個月起開始還款，每月還款數(shù)相同，并打算10年還清貸款，問該用戶每月應還款多少元？（精確到元）”通過此例，一方面讓學生掌握等差、等比數(shù)列的有關知識（數(shù)列的通項、數(shù)列求和），更了解到它們在實際生活中的應用。同時也可適當介紹實際生活中銀行的存款、貸款計算（復利和單利），讓學生感到數(shù)學并不只是用來應付考試，更重要的是能用來解決實際問題，從而使學生產(chǎn)生自覺學習數(shù)學的愿望，激發(fā)他們的學習動機。

其次，在激發(fā)數(shù)學學習動機的同時，還要注意社會適應性。很多學生的學習動機來源于升學的需要、工作的需要甚至是家庭、父母的需要，造成他們主觀上被動學習，客觀上又競爭激烈，從而壓力過大，嚴重影響了學習數(shù)學的興趣，對數(shù)學學習反而起了極大的負面影響。作為教師，應該讓學生明白，升學不是實現(xiàn)自己個人價值的唯一道路，不是學習數(shù)學的唯一目的。數(shù)學來源于實踐，又應用于實踐。參加生產(chǎn)勞動和社會生活都離不開數(shù)學，數(shù)學不只是理論，更是一門技術。從而調整學習動機，減輕壓力，形成積極、持久的學習動力，獲得好的學習效果。

三、創(chuàng)新評價，促進學生全面發(fā)展

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。樹立全新的評價觀念，教師必須認識到以下五個方面：

（1）評價的目的是激勵學生的學習，了解學生的數(shù)學學習過程，也是教師反思和改進教學的有力手段。

（2）應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

（3）評價要關注結果，更要關注過程。

（4）評價要關注數(shù)學學習的水平，更要關注所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。

（5）評價要幫助學生認識自我，建立信心。

評價的方法也有很多，比如：調查實驗法。在學生學習了圓柱體積的計算方法后，教師提供一些空心的圓柱和圓錐，讓學生通過動手實驗搞清圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算方法。調查和實驗是一種采用動手實踐活動進行表現(xiàn)性評價的形式。通過學生的調查實驗，有助于實現(xiàn)數(shù)學課程中培養(yǎng)學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對數(shù)學內部的整體把握以及加強數(shù)學與外部世界的聯(lián)系。

在教學中，實施發(fā)展性評價能產(chǎn)生良好的教育教學效果。這樣的評價，可以給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信心。為了學生，教師應該拿明天社會發(fā)展的需要來教育學生，實施發(fā)展性學習評價，培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學生的主體意識，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展，全面提高他們的素質。

總之，數(shù)學教學中的情感因素是一座富有的寶藏，它需要廣大數(shù)學教育工作者孜孜不倦地開采。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”。對數(shù)學教學中情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。我們應對情感教育在數(shù)學教學中的實施方法，評價手段等進行更深入的研究和探討。如果有一天，我們的學生喜歡甚至迷戀上我們的數(shù)學課了，那是我們最大的欣慰。

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