幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中的心理健康教育

心理健康教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主題，也是幼兒教育的主題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。由于幼兒心理健康教育依附性的特點(diǎn)，決定了對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的主要途徑是通過(guò)幼兒園的各種教育活動(dòng)。之所以選擇在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中滲透心理健康教育是由于幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容廣泛，教育目標(biāo)多數(shù)涉及到了心理健康教育的范疇。如在語(yǔ)言教育活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒正確的認(rèn)知態(tài)度和方法，發(fā)展幼兒的智力，陶冶幼兒情感，發(fā)展其社會(huì)交往能力，了解社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)審美、健全品格等，這本身也是心理健康教育的主要目標(biāo)。可以說(shuō)，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)為心理健康教育提供了一個(gè)載體，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中挖掘心理健康教育的內(nèi)容，自然滲透，這是培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的一個(gè)有利途徑。

一、心理健康教育滲透于各類語(yǔ)言活動(dòng)

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)分為五種基本的類型，即：談話、講述、聽說(shuō)游戲、早期閱讀、文學(xué)作品學(xué)習(xí)。其中“談話”活動(dòng)主要是幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技巧。如教幼兒安靜地傾聽別人的談話，能從傾聽中分辨出講話人的特點(diǎn)及聲音所表現(xiàn)出來(lái)的情緒，養(yǎng)成主動(dòng)積極、集中注意、耐心、有禮貌傾聽的習(xí)慣。這就使幼兒不僅學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的有關(guān)技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何關(guān)注他人、關(guān)心別人，培養(yǎng)了幼兒的關(guān)愛品格。通過(guò)談話活動(dòng)，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見解，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語(yǔ)言交往水平。這些活動(dòng)不僅使幼兒體驗(yàn)著與他人交流的樂(lè)趣，提高了語(yǔ)言交流的能力，而且還使幼兒提高活動(dòng)的自信心，能更好地接受自己和堅(jiān)信自己，形成自主堅(jiān)強(qiáng)的性格。

講述活動(dòng)是以幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。在講述活動(dòng)中，可以培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和清楚完整表述的能力，幫助幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。這樣就可以使幼兒的感知、記憶、想象、理解，尤其是綜合運(yùn)用概念、判斷、推理等思維能力得到良好的發(fā)展，并使幼兒通過(guò)觀察理解講述內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人物、事件關(guān)系和思想感情傾向，養(yǎng)成良好的社會(huì)興趣和交往技能。與此同時(shí)能更自如地表達(dá)自己的思想感情，養(yǎng)成落落大方，樂(lè)觀開朗的性格特征。

聽說(shuō)游戲不僅可以完成語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而且可以在游戲中培養(yǎng)幼兒快樂(lè)向群、積極參與、好奇求知、天真活潑等良好的個(gè)性?？梢允褂變涸谟螒蛑叙B(yǎng)成活動(dòng)的機(jī)智性和靈活性，培養(yǎng)堅(jiān)持性和毅力，養(yǎng)成做事不怕失敗，勇于探索的品質(zhì)以及集體意識(shí)和合作精神。而早期閱讀和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使幼兒更好地欣賞和體會(huì)文學(xué)作品的語(yǔ)言美，發(fā)展想象力，豐富情感，陶冶人格。此外，通過(guò)文學(xué)作品中豐富多彩的角色形象，還可以使幼兒對(duì)照自己，在教師的幫助下矯正任性、脾氣暴躁、攻擊性行為、說(shuō)謊等不良行為。所以，教師在進(jìn)行各種類型的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，都可在完成語(yǔ)言教育任務(wù)的同時(shí)，有效地進(jìn)行心理健康教育。

二、心理健康教育在語(yǔ)言活動(dòng)中的落實(shí)

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要教育任務(wù)是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，因此教育活動(dòng)要運(yùn)用語(yǔ)言教育的方法，但同時(shí)也可在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育的方式與其整合，探索出語(yǔ)言教育活動(dòng)中滲透心理健康教育的一般模式，即：感知理解作品———判斷鑒別———策略訓(xùn)練———強(qiáng)化遷移。

（一）感知理解作品階段。

面對(duì)一個(gè)具體的教材，教師首先要考慮本班幼兒的實(shí)際接受能力，可預(yù)先設(shè)置一些問(wèn)題檢查幼兒是否具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，或開展相關(guān)活動(dòng)，做經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備，然后才能感知理解作品。

感知理解作品包括兩個(gè)層面上的意思：一是對(duì)作品本身內(nèi)容和情節(jié)的理解，二是對(duì)作品中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和把握。要較好地完成這一階段的任務(wù)，教師的設(shè)問(wèn)是個(gè)關(guān)鍵。教師要設(shè)計(jì)大量“開放性”的問(wèn)題。所謂開放性的問(wèn)題，就是指與作品有關(guān)但需要幼兒通過(guò)自己的思考來(lái)回答的一類問(wèn)題，這類問(wèn)

題能大大地拓展幼兒的思維，讓幼兒更深刻地理解作品內(nèi)容，也為孩子理解和使用作品中的語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境優(yōu)美，色彩豐富，聽、說(shuō)、表演、游戲等功能齊全的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，也是讓幼兒在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要途徑。

此外，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效地滲透心理輔導(dǎo)的原則，不僅可以提高語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果，同時(shí)可以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。如主體性、差異性原則在教育活動(dòng)中的運(yùn)用，能使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和自主性，同時(shí)使每個(gè)幼兒都能得到良好的發(fā)展，獲得成就感。將和諧性和鼓勵(lì)性原則引入幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，可以使幼兒的學(xué)習(xí)更具積極性，更自由、更寬松，更容易嘗試獲得成功，更富有個(gè)性。而將可操作性和參與性原則滲透到幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，將會(huì)大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。將認(rèn)知教育和行為訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，更利于幼兒學(xué)習(xí)和模仿文學(xué)作品中的榜樣行為，形成言行一致的良好品行。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中滲透心理健康教育，還依賴于教師的心理健康水平尤其是教師的情感作用。教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成，更要和幼兒在情感方面互動(dòng)，還要以自己健康的心理、健全的人格對(duì)幼兒施以潛移默化的影響。因此，教師要以自身積極的情

感營(yíng)造良好和諧的教育氛圍，以自身飽滿的熱情打動(dòng)幼兒；教師要深入到幼兒的內(nèi)心，重視與幼兒的情感交流，縮短與幼兒的心理距離。教師還要控制自己的消極情緒，多給幼兒積極的情緒暗示，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)多用鼓勵(lì)支持的語(yǔ)言，讓他們伴隨著愉快而自豪的情感體驗(yàn)來(lái)參與活動(dòng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭雪主編.心理教育手冊(cè)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社