“澆灌干旱的角落”

【摘要】連續(xù)當(dāng)了三年的班主任，經(jīng)驗(yàn)告訴我，研究班里普通生的行為及心理，是做好班級(jí)思想教育工作的重點(diǎn)之一。我們當(dāng)前的思想教育工作往往傾向于抓“兩頭”（學(xué)習(xí)突出和行為突出）學(xué)生，忽略了普通生的思想疏導(dǎo)。因此農(nóng)村學(xué)校中普通生的心理存在著較嚴(yán)重的隱患。本文取題“澆灌干旱的角落”，針對(duì)普通生的行為表現(xiàn)，分析其心理問(wèn)題形成的原因及對(duì)策，指在于呼吁老師們今后更多的關(guān)注普通生的發(fā)展，使他們度過(guò)一段美好的時(shí)光。

【關(guān)鍵詞】普通生；發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師的首條金科玉律”。只有研究學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，才能更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個(gè)班級(jí)，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生。這不僅僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)反差大，細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談心說(shuō)笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“普通生”很少。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的思想教育框框，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。中間這部分“普通生” 長(zhǎng)期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了一些不良的心理。他們大都缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識(shí)是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。如何關(guān)注“普通生”的發(fā)展成了我們教師不可忽略的話題。

一、對(duì)普通生心理狀態(tài)的分析

在教育學(xué)中，“普通生”的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。我們往往用“學(xué)習(xí)能力”、“紀(jì)律好壞”、“技能特長(zhǎng)”等來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。這里的“普通生”指的是那些在學(xué)生前進(jìn)的隊(duì)伍中處在中間的學(xué)生。他們大都具有以下共同特征：

1、較強(qiáng)的自尊心。自尊，是指一個(gè)人自己尊重自己，不允許他人輕視，并希望自己在各項(xiàng)工作中取得一定成就的心理品質(zhì)。人們常說(shuō)，樹(shù)怕傷根，人怕傷心。自尊心是孩子成長(zhǎng)的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。凡是人都有自尊心，而普通生的自尊心更為強(qiáng)烈。普通生在長(zhǎng)期的以道德為核心的教育中，形成了尊嚴(yán)不可侵犯的心理定勢(shì)，一旦現(xiàn)實(shí)生活與內(nèi)心愿望不一致，就覺(jué)得受不了，反應(yīng)失當(dāng)。

2、脆弱的自信心。自信心，是一個(gè)自己相信自己的心理，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己愿望的心理，是對(duì)自己力量的充分肯定。自信心具有極大的人格魅力，是人們成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種心理品質(zhì)。成功學(xué)家希爾說(shuō)過(guò)：“有方向感的信心，令我們每一個(gè)意念都充滿力量，當(dāng)你有了強(qiáng)大的自信心去推動(dòng)你的成功巨輪，你可以平步青云，無(wú)止境地攀上成功之路?！弊孕攀谦@得成功的必備素質(zhì)。自信是我們向一定目標(biāo)進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大理想的動(dòng)力源泉；自信是我們克服困難，抵抗挫折的巨大精神支撐力；自信還能夠促進(jìn)我們嚴(yán)格要求自己，天天向上，而不至于自暴自棄、誤入歧途。

3、性格的內(nèi)向性。心理學(xué)家榮格根據(jù)人的心態(tài)是指向主觀內(nèi)部世界還是客觀外在世界把人分為兩種類型：內(nèi)向與外向（也稱內(nèi)傾與外傾）。內(nèi)向性格的人心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部世界，他們珍視自己的內(nèi)在情感體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)部心理活動(dòng)的體驗(yàn)深刻而持久。

4、情緒的抑郁性。抑郁情緒是一種很常見(jiàn)的情感成分，人人均可出現(xiàn)，當(dāng)人們遇到精神壓力、生活挫折、痛苦境遇、生老病死、天災(zāi)人禍等情況時(shí)都會(huì)產(chǎn)生憂郁情緒。但它與抑郁癥不同，抑郁癥是一種病理性的抑郁障礙。

二、對(duì)普通生呵護(hù)

1、尊重。自尊是人格的基本要素之一。青少年學(xué)生血?dú)夥絼?，自我意識(shí)、自尊心理尤為強(qiáng)烈，他們渴望被人理解，受人尊重。由于涉世未深，閱歷不豐，他們又比較稚嫩脆弱，在努力維護(hù)自尊之時(shí)易產(chǎn)生自卑，在渴望理解之時(shí)易自我封閉。普通生表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

2、賞識(shí)。我在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：孩子不怕訓(xùn)斥打罵，最怕被感動(dòng)、被瞧得起，所以要無(wú)條件地信任、尊重和理解學(xué)生，信任他的潛力，尊重他的人格，理解他的個(gè)性；要看重優(yōu)點(diǎn)，不糾纏缺點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)他不斷往前走，形成良性循環(huán)；要將所有的孩子都看作是好孩子，讓這些好孩子擁有好心情，過(guò)上好日子。這就是賞識(shí)教育。

3、幫助。如何使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心？這一問(wèn)題是我們每一個(gè)教師都關(guān)心的問(wèn)題。許多研究表明，如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)的話，即便他們實(shí)際上能夠?qū)W好，他們也可能失敗甚至中途放棄努力。許多普通生在向老師尋求幫助時(shí)會(huì)感到害怕或難為情，究其原因是因?yàn)橛袝r(shí)我們教師給學(xué)生的感覺(jué)就是不愿意給他們提供額外的幫助（實(shí)際上教師與優(yōu)秀生的交流較多）。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要做到幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立自信心：

①注重課堂上的交流。重視課堂上與普通生交流的每個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上教師肯定的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、細(xì)心的講解都非常重要。教師在課堂上要多注視普通生，讓他們感到教師在關(guān)注自己。

教師與學(xué)生在課上交流的方式還包括教師的提問(wèn)，這也是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的一個(gè)重要方面，尤其中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力還遠(yuǎn)不成熟，還屬于那種從低水平向高水平過(guò)渡的階段，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)選擇難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，來(lái)面對(duì)那些普通生，讓他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣。但如果他們回答不出，教師首先不該放棄。如果現(xiàn)在換人回答，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)失去信心，自我評(píng)價(jià)為我“不行”。此時(shí)老師應(yīng)該為其分解問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)直至答出。然后再用“好，不錯(cuò)，很好，好極了”等簡(jiǎn)單而有效的詞語(yǔ)加以評(píng)價(jià)，這樣可使他們感覺(jué)到我也能答對(duì)問(wèn)題，我能學(xué)好，感覺(jué)到老師很重視我，并從中受到鼓舞。

②重視課后與學(xué)生的談心。教師與學(xué)生的情感交流不僅僅局限于課內(nèi)。課后的個(gè)別談心也不能忽略。同樣一種說(shuō)法，一個(gè)要求或是一種評(píng)價(jià)，當(dāng)眾說(shuō)和個(gè)別說(shuō)效果截然不同。特別是在批評(píng)學(xué)生時(shí)，如果在其他同學(xué)面前，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自尊受到很大傷害，而單獨(dú)批評(píng)時(shí)，他們接受批評(píng)的態(tài)度往往比較誠(chéng)懇。當(dāng)然課后的談心，不要僅局限于自己的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時(shí)候聊聊家常，學(xué)生的興趣愛(ài)好等等，表面上跟學(xué)習(xí)沒(méi)太大聯(lián)系，其實(shí)更能讓學(xué)生覺(jué)得你可親可近，從而間接反作用于學(xué)習(xí)上，使他們更能接受我們的勸解與期待。

幫助學(xué)生要持之以恒，教師要像春風(fēng)一樣慢慢感化我們的學(xué)生。法國(guó)作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺(jué)得春暖衣厚，始則解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。教師要通過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，這樣才能徹底的、有效地幫助學(xué)生，使我們所做的不僅僅是曇花一現(xiàn)。

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應(yīng)把手插入水中，用力推動(dòng)，且越是持續(xù)推動(dòng)，則后浪推前浪，水勢(shì)洶涌。我們要在普通生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動(dòng)”一下也是不行的。既然選擇了教師這一職業(yè)，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中擁有太陽(yáng)，才能給人以陽(yáng)光；只有掌握了愛(ài)的藝術(shù)，你的心血才會(huì)澆灌燦爛的希望之花。只有辛勤的澆灌，才能使這片“干旱的土地”成為滋潤(rùn)的田野。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚粲主編的《心理學(xué)》

[2]裴文敏等編的《教育學(xué)》

[3]蘇霍姆林斯基《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》