中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探討

【摘要】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文的一個重要部分，也是語文的一個重點內(nèi)容之一。本文結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，從“教什么”和“怎么教”兩點，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)；教學(xué)

語文課真是越來越難教了，但還是要教。以前總是偏重思考“怎么教\"的問題，而且也是為此頗有些實踐心得。當(dāng)然，這是需要的，但現(xiàn)在突然覺得，如何教固然重要，可首先得解決“教什么\"的問題。說來也好笑，居然又在探討這個似乎不必太費(fèi)腦筋的問題，但也許恰恰是這點的迷惑，導(dǎo)致了語文教學(xué)產(chǎn)生了種種疑點。

下面，我想就“教什么”和“怎么教”兩點，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識。

一、關(guān)于“教什么”

我覺得，首先是教語感。記得呂叔湘先生對此專門有過論述，認(rèn)為語感是語言能力的核心，是左右讀、寫、聽、說活動質(zhì)量和效率的杠桿。通俗而言，一個人對語言沒有感覺，要他學(xué)好語文，真的很難，正好比要一個五音不全的毫無感覺的人去唱歌奏樂一樣。但語感是可以訓(xùn)練出來的，途經(jīng)是讀書賞文。老師的任務(wù)便是指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀精彩的文章，博覽群書，精雕細(xì)琢，以幾篇具有典型意義的美文作為例子，舉一反三。對此，我深有體會。我認(rèn)為是很精彩的，如果能提醒學(xué)生重點朗讀，聲情并茂，一切盡在不言中了。

1 “言語運(yùn)用”。

語言和言語，顯然有太多的話要說。這里暫不涉及。我只想結(jié)合具體的實際狀況而言。我覺得，聽說讀寫，其實都和言語有關(guān)。于是，這些技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，當(dāng)然就應(yīng)該緊扣言語來進(jìn)行。

關(guān)于這一點，李海林先生在他的著作《言語教學(xué)論》中，有詳實的全面的闡述。我們的語文課，課時本來就不多，如果把寶貴的時間全部耗在一些無關(guān)痛癢的講解分析上，實在是可惜。倒不如在言語運(yùn)用上下點功夫，指導(dǎo)學(xué)生有目的地有方向地作些探討和訓(xùn)練。例如，《傅雷家書》一向以嚴(yán)謹(jǐn)流暢而著稱，其原因正是作者行文講究嚴(yán)密的邏輯性，絲絲入扣，天衣無縫，全文渾然一體，可以提醒同學(xué)注意作者為何是“這樣”說的，而不是“那樣”說的?？梢宰屚瑢W(xué)換種說法試試，通過比較，深刻認(rèn)識?？梢院敛豢鋸埖卣f，這樣的訓(xùn)練多進(jìn)行幾次，一般的議論文，我想，學(xué)生應(yīng)該是能夠掌握的。

我們的學(xué)生為什么就寫不出來呢?應(yīng)該是可以做到的。還有結(jié)尾，多令人回味的一筆!作者擅長以簡馭繁，以少勝多，這樣駕馭語言的能力和水平，其實我們的學(xué)生也能做到。重要的是，我們當(dāng)老師的，應(yīng)怎樣去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)之。

還有一例，是應(yīng)當(dāng)提及的，那就是《生物入侵者》。說明文一向是我們忽視的，也是最不好“教”的。但實際上，最有用的，還是說明文。從長遠(yuǎn)看，說它陪伴我們一生恐怕也不過分。人可以不抒情不敘描，但決不可能沒有“說明”。所以，這類言語的使用實際上是很重要的，再聯(lián)系現(xiàn)實社會環(huán)境來看，浮躁夸張之風(fēng)甚囂塵上，還真需要如說明文那般的平淡樸素自然簡潔的語言風(fēng)格來影響之改變之。而《生物入侵者》就可以算是一篇典范之作，不能輕言放棄。

2用“教”素養(yǎng)。

素養(yǎng)是可以“教”出來的，日積月累、潛移默化，不知不覺地，一種較好的語文素養(yǎng)就會悄然形成。常?？梢钥吹剑瑫x多了，交流廣了，作文頻繁了，這一類同學(xué)語文素養(yǎng)常常就是很不錯的。記得有次一位同學(xué)問我，語文成績該怎樣提高，我告訴他，一個字：讀。這聽上去有點玄，但卻是真的。我覺得，提高素養(yǎng)，只有靠讀。不過，開卷未必有益，所以才需要我們老師。我們就是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)他們讀什么和怎么讀的任務(wù)來，而且要堅持。

我們老師的“教”不是靠一些顯性的傳授，而常常是一些隱性的感染、熏陶。我們常常會說，什么樣的班主任帶出什么樣的學(xué)生，這里套用一下，是否也可以說，什么樣的語文老師，具有什么素養(yǎng)的語文老師，帶出什么素養(yǎng)的學(xué)生呢?

上面談的三點，是“教什么”。其實，到底該教什么，從來就沒個定論，而且，從理論上說，還應(yīng)該“因材施教”。所以，這里，確實只是泛泛而論，純屬個人的一得之見，今后還有不少可以修正彌補(bǔ)的。

二、關(guān)于“怎么教”

1 把握好教材

到底怎么教，最直接的也是最正確的，當(dāng)然是用教材教。二期課改全面鋪開，教材已做了最大程度的修訂，減少了許多負(fù)擔(dān)，篩選出來的基本上可算是經(jīng)典名篇了。這就需要我們真正地用好教好。當(dāng)然，這顯然涉及兩個小問題，值得我們思考。一是用教材教了，那么該教什么?二是要弄清楚，是用教材教，而不是“教教材\"。這些可能都是老生常談，但有時經(jīng)常會混淆不清的。尤其是第二點。我也聽過很多課，不少老師其實都在做一件事：教教材。一篇課文可以講得頭頭是道，天花亂墜，各種手段并用，然而收效甚微。這只需聽聽、看看我們的學(xué)生對語文課的反應(yīng)就行了。即使勉強(qiáng)搞懂了第二點，接下來又遇到了第一點，即用教材“教什么呢”?估計不是人人都很清楚。當(dāng)然，這里面可以見仁見智，但總的歸向大體是一致的，這點應(yīng)該毫無疑問吧。

例如，《阿長與<山海經(jīng)>》，已成傳統(tǒng)篇目，該教的，恐怕已被大家咀嚼“爛”了，能否換個角度呢?用教材教，說了很多，其實，除了課本上的篇目，其他好的文章，我覺得都可以“拿過來”為我所用，而且，豈止是文章呢?不是說語文的外延就是生活的全部嗎?的確如此，生活的方方面面，其實都和語文相關(guān)。只有做個有心的老師，才能用好“生活”這部最大的也是最好的、最實用的語文教科書。

2 把握好教法

怎么教語文，方法是多種多樣的。我們對方法的探討研究是豐富多彩的。我認(rèn)為，條條大路通羅馬，只要對學(xué)生有利，什么樣的方法都可以一用，沒必要去規(guī)定此優(yōu)彼劣，倒是真要明確：教無定法。

我們每個語文老師，估計都嘗試過多種方法，九九歸一，大體上不外乎啟發(fā)和傳授（說的難聽些，是為“灌輸”，但也沒什么難堪）。運(yùn)用何種方法，依據(jù)實際情況，有些內(nèi)容就是需要“灌”的。那么，當(dāng)講則講，無所謂顧忌的。當(dāng)然，有些文章也確實是可以放開一議的，和學(xué)生共同探究、討論、學(xué)習(xí)，既符合教學(xué)規(guī)律，也符合二期課改理念：以學(xué)生發(fā)展為本。老師適時地啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，的確能收到事半功倍的成效。

教書教到今天，突然發(fā)覺，以前太注重“怎么教了”，這是個“誤區(qū)”。關(guān)注“怎么教”是對的，它有助于提高教學(xué)能力和水平，但也容易“走火人魔\"而不能自拔?，F(xiàn)在，倒是更應(yīng)該多多關(guān)注“教什么”這個重要問題。在技術(shù)層面投入了太多的壓力，看來是件撿了芝麻丟了西瓜的舉措。

三、結(jié)論

語文教學(xué)，大概是所有學(xué)科當(dāng)中可以被議論、探討的最多的學(xué)科了，身處其中，不知是福是禍，不過有一點是肯定的，經(jīng)常做些思考、探究，倒也其樂融融。

參考文獻(xiàn)：

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