深化改革,激發(fā)欲望,提高實(shí)效性

【摘要】填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)00后學(xué)生的課堂，為了使現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文課上能聽得進(jìn)、學(xué)得好，教學(xué)改革勢(shì)在必行。新的教學(xué)模式當(dāng)中，老師不再充當(dāng)課堂主角，他需要化身多元角色，重在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、分享交流，這也是語(yǔ)文教學(xué)提高課堂實(shí)效的必要手段。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課程改革；課堂實(shí)效

教學(xué)組織形式是教學(xué)過(guò)程中極為重要的組織形式。在不同的教學(xué)組織形式中，教師起著不同的作用，學(xué)生就會(huì)收到不同的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰。它通過(guò)教師系統(tǒng)、詳細(xì)的講解，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，這種“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)方式，形式單一、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果差，教師教起來(lái)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力。在深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，那種以教師“教”為主、以學(xué)生“學(xué)”為副的教學(xué)組織形式已不再適應(yīng)今天教學(xué)發(fā)展的需要，同時(shí)也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。作為教師，我們必須尋求更為科學(xué)、更為有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、從“教案”到“學(xué)案”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)展

所謂“學(xué)案”，是建立在教師備課的基礎(chǔ)上、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中而制訂的一種學(xué)習(xí)方案。教學(xué)的重心是從教師如何“教”向?qū)W生如何“學(xué)”的過(guò)程的轉(zhuǎn)變，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并把根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而成的學(xué)案交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、相互交流的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)從根本上說(shuō)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，據(jù)我所知，就算學(xué)生在課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中他們都說(shuō)不知道如何預(yù)習(xí)，或者在預(yù)習(xí)的時(shí)候無(wú)從下手。有了學(xué)案，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中就有了“指路燈”，憑借“學(xué)案”的引導(dǎo)，他們可以參照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的要求進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地完成課前預(yù)習(xí)。同時(shí)讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中去理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我會(huì)將學(xué)案提前一天發(fā)放，并在上課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作歸納、分析，掌握他們?cè)谀男┲R(shí)點(diǎn)方面容易做錯(cuò)、哪些知識(shí)點(diǎn)難掌握，這樣，在教學(xué)過(guò)程中我就會(huì)針對(duì)這些情況有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

如：教學(xué)《黔之驢》這一課時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的學(xué)案內(nèi)容：（1）在課文中畫出描寫驢、虎的語(yǔ)句。（2）驢能不能避免自己的悲?。繛槭裁?？說(shuō)說(shuō)你的理由。（3）從驢一點(diǎn)點(diǎn)喪失自己的優(yōu)勢(shì)，老虎是如何對(duì)驢進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)逼的？理解文章的寓意，并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簭墓适轮形虺龅牡览砗腕w會(huì)。

二、從“共性”到“個(gè)性”，讓學(xué)生在參與中發(fā)展

教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程也就難以開展。因此，在教學(xué)中，必須給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再是簡(jiǎn)單的學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程，而是學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，理解不同，分析的角度不同，他們會(huì)在小組中提出不同的見解和想法，因此在學(xué)習(xí)小組間會(huì)產(chǎn)生知識(shí)碰撞的火花。另外，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，有時(shí)會(huì)超出我們的想象，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生發(fā)表的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)、大膽地嘗試，重視學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

如在教學(xué)《地毯下的塵土》這一課時(shí)，我讓學(xué)生討論這篇作品的意義的時(shí)候，讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行深入的討論，要求每個(gè)小組成員必須在小組中發(fā)表自己的見解，針對(duì)他們的見解在小組里進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前他們自身的特點(diǎn)以及弱點(diǎn)，針對(duì)他們身上普遍存在的嬌驕二氣，不夠勤勞，缺乏自主生活能力的現(xiàn)象進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正體會(huì)到：一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、勤勞的人是一定會(huì)有回報(bào)的，不管是在學(xué)習(xí)還是工作，我們都要認(rèn)認(rèn)真真來(lái)對(duì)待，要養(yǎng)成這樣一種良好的習(xí)慣。

三、從“單一”到“多樣”，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，局限于教師教、學(xué)生聽的一種單一教學(xué)方法，忽視了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，從而束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。新課程要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)方式從單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，教學(xué)方式的多樣化不但可以活躍課堂氣氛，而且還能夠使學(xué)生受到多方面的鍛煉，得到多方面的發(fā)展。

我所任教班級(jí)的學(xué)生思想性格比較活躍。他們不僅愛聽故事、愛看故事，還喜歡講、喜歡編。順應(yīng)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在口語(yǔ)交際---童話故事接龍這一課時(shí)，要求學(xué)生在課前以小組為單位來(lái)確定所講故事的題目和故事的相關(guān)情節(jié)，并確定組內(nèi)成員的接龍順序。學(xué)生在進(jìn)行故事接龍時(shí)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地展開想象，并做到聲情并茂，使他們?cè)跇分凶鳎谧髦袠贰?/p>

四、從“老師”到“朋友”，讓學(xué)生在發(fā)問(wèn)中發(fā)展

愛恩斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！钡趯?shí)際教學(xué)中，都是老師不停地提出問(wèn)題，學(xué)生只能是被動(dòng)地回答。他們認(rèn)為：課堂中的提問(wèn)是教師的權(quán)利。因此，受傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)的學(xué)生都害怕老師，在課堂上根本不敢表達(dá)自己的想法。

在課程改革的今天，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，老師成為課堂的組織者、促進(jìn)者。因此，老師在課堂上要想方設(shè)法營(yíng)造一種積極、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，將“講臺(tái)”搬到學(xué)生中去，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)盡量減少自己的提問(wèn)，而應(yīng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言；歡迎他們發(fā)表不同的見解；允許他們說(shuō)錯(cuò)，允許他們改正錯(cuò)誤，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

五、從“片面”到“全面”，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展

“分，分，分，學(xué)生的命根”，這種以“分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)方法，限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他方面的關(guān)注；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步；重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；重視學(xué)科知識(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，這種“片面”的評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

今天，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的回答內(nèi)容、動(dòng)作、表情等都是教師的評(píng)價(jià)對(duì)象，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)和幫助是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。課堂上，教師一次真誠(chéng)的微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)關(guān)愛的動(dòng)作都會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，樂學(xué)不倦。

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，因此新課程下的課堂教學(xué)，既要讓師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性——實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們從厭學(xué)到愛學(xué)、從愛學(xué)到樂學(xué)。這樣，我們既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)，作為教師，就不用再擔(dān)心我們的語(yǔ)文教學(xué)不能順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不會(huì)與日俱增了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2011.7