以考促學與小團隊教學完美結(jié)合

一、背景分析

在傳統(tǒng)體育教學的框架下，教師強行教，學生被迫練的陳舊教學方法已經(jīng)給學生造成了沉重的心理負擔，出現(xiàn)了學生隨著年齡的增長越來越不喜歡上體育課，越來越不喜歡體育老師的現(xiàn)象。在高中階段，由于高中生的心理相對成熟，好勝心強，并且很愛面子，不能強迫他們做他們不愿意做的事情。不少學生特別是女生上體育課時消極怠慢、無精打采、無所謂、注意力不集中或畏難情緒較大，借各種“莫須有”的理由請假，完成任務勉勉強強等。其實，體育課對學生來講應該是有吸引力、富有激情的，因為體育課大多數(shù)時間都在室外，可以讓學生走出課堂呼吸新鮮空氣，舒展筋骨，放松緊張的神經(jīng)。但是，由于體育課的教學內(nèi)容單調(diào)重復，方法簡單缺乏新意，久而久之，學生漸漸對體育課的感受性降低，慢慢失去了興趣，最后還對產(chǎn)生一種抵制情緒和厭惡心理。那么，如何改變這種狀況呢？近年來，全國上下都在進行體育課程改革，推行體育新課程標準，大力貫徹“健康第一”的思想，實行“快樂教學”，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交往與合作的能力，通過教學讓學生充分展示自我，體現(xiàn)自我。在這種改革浪潮中，筆者嘗試著。下面是筆者的教學案例分析，與大家共同探討，希望它能在《體育新課程標準》的實施與推廣中起到一點借鑒的作用。

二、單元介紹

本學期的技巧教學內(nèi)容主要是肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐（高中女生）。這對于學生來講一般比較困難。上課之前我考慮到這個項目的難度，制定了一套完整的教學方案：第一節(jié)課學習前、后滾翻；第二節(jié)課了解和接觸肩肘倒立；第三節(jié)課練習肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐；第四、第五節(jié)課進行自主練習，第五、六節(jié)課考試。希望最終達到的教學目標是80%以上的學生能夠在無人幫扶的情況下完成肩肘倒立接單肩后滾翻呈單膝跪撐技術(shù)動作。

三、案例介紹

1、學習內(nèi)容：高中一年級（水平五）“肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐”。

2、學習目標：

1）通過分組練習、互幫互助，掌握學習肩肘倒立接單肩后滾翻技術(shù)；2）組織技巧動作學習，提高柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；3）培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神、增強團隊意識以及合作交往的能力，提高自主學習、探究學習、合作學習能力。

3、片段介紹：第一節(jié)課和第二節(jié)課進行得很順利，基本達到了預期的效果?？墒堑搅说谌?jié)課時許多學生出現(xiàn)了厭倦的情緒，認為動作難度太大，沒人愿意在大家面前主動練習，練習氣氛非常被動。其原因是通過上節(jié)課的練習，有的學生頸部出現(xiàn)酸痛現(xiàn)象，有的學生害怕受傷，還有的學生覺得在大家面前做不好會丟面子。只有極少數(shù)的學生可以基本完成單肩夠滾翻技術(shù)，但這些學生也不愿意做太多的展示，因為動作枯燥、單一，做一兩遍就站在一旁看別的同學練習。這種局面是我之前所沒有預料到的。怎么辦呢？

面對這種尷尬的局面，我沒有責備學生。因為也看得出她們對這項技術(shù)還具有一定的好奇心和興趣。對于這樣的情況，我采用了“邊學邊考”的方法，即在學習過程中進行考試，只要考試成績合格就可以選擇自己感興趣的項目進行其他活動。

學生情況分析：

當前的學生大部分都是獨生子女，意志脆弱，個性突出，眾口難調(diào)，難免會出現(xiàn)這種案例的出現(xiàn)。再好的課，再好的老師，也不可能十全十美，所以，當老師遇到這樣的情況時，不可一時慌神，要鎮(zhèn)定自若。針對那些對上課（不管什么內(nèi)容）都不感興趣的學生和對所規(guī)定的技術(shù)動作有不同意見的學生要區(qū)別開來，分別采用不同的解決方法。因為第一種情況的學生畢竟是少數(shù)，首先從他們的心理角度看，老師要認為這樣的學生是群體中的特殊個體，這樣的學生一般平時不好動、安靜、孤僻、不合群（其中女生居多）；而第二種情況，這樣的學生稍微偏多，因為他們平時接觸的較多，思維比較廣闊，不滿足于單一的學習，他們有強烈的表現(xiàn)需要，老師講的內(nèi)容不能滿足他們。

措施：

針對兩種不同的情況，要分別采用不同的辦法。

第一種情況：老師要積極誘導，提高學生的學習興趣，讓學生主動地參與進來；

第二種情況：老師要滿足學生的表現(xiàn)欲望，充分肯定學生的主動創(chuàng)新，適當時候為助教幫助其他同學

教學片段

（課堂常規(guī)略）

老師：同學們，接下來我們邊學邊考，及格的同學就成自行選擇鍛煉項目。

學生1：好哦?。ㄟ@是那些身體素質(zhì)好，能獨立完成技術(shù)的學生，有強烈的表現(xiàn)需要）

學生2：啊！我還不會?。。ㄟ@部分學生居多，她們對此技術(shù)有一定的興趣，身體素質(zhì)一般，怕做不好丟面子）

學生3：天哪！不會吧?。曇舨淮?，臉流露失望之余還有焦急。這部分也就一兩個，他們對什么都不感興趣）

老師想：考核一定嚴，就幾個素質(zhì)好的能通過外，其他人都還要繼續(xù)練習。

（我正這樣想著，發(fā)現(xiàn)所有的學生都在那積極練習！有的主動找素質(zhì)好的同學尋求幫助；大部分同學都主動招呼我，希望給予指導）

學生1：老師我先不考，你幫我看看哪里還不好的。（其實這部分學生動作規(guī)格都合格，可她們還不愿先考，因為說到考試她們還想完美動作，爭取高分）

學生2：老師為什么我的身體不能正直？

學生3：為什么我總是翻過頭了？

學生4：后滾翻時我的頭跟手怎么協(xié)調(diào)？

學生5：老師我的身體很重，肩肘倒立時手都撐不??！

學生6：老師我后滾翻不會！

……

我不僅進行解答，還通過對比示范讓學生自己找到答案。同時，我強調(diào)互相幫助和保護的方法，將那些素質(zhì)高的同學——分配到每一小組去，讓他們自己能夠互相幫助和保護，相互之間也能進行指導！

同時我還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：小組內(nèi)自動發(fā)展出幾個小分隊，分隊里有二對一指導的，有一對一互比展示的。原來每小組只有一個大海綿墊可供練習，每組隊員都在8名左右，非指導幫助的同學在其他隊員進行練習時，也不閑著，自找小海綿墊，自找伙伴練開了。整個場面非常壯觀，每位學生都在認真練習。詢問聲，指導聲充斥于耳。

通過這種教學方法，最終到考試結(jié)束時，有90%以上的女生能夠完成肩肘倒立單肩后滾翻成單膝跪撐技術(shù)動作，并且大家還感到自己學到了一項有用的技術(shù)動作。

評價與反思：

1、本課堂，本來是“肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐”技術(shù)動作的教學。但是，根據(jù)實際情況，我選擇邊學邊考的方式進行教學。實效顯著，超額完成原地目標。

2、“小團隊”教學法

老師根據(jù)學生素質(zhì)及掌握程度，并根據(jù)學生高漲的學習興趣，及時對出現(xiàn)的一幫一、一幫二、三幫一等形式的“小團隊”教學進行深入與良好的分配，目的是促進學生合作與協(xié)同，促進他們自發(fā)、自主地學習，學會保護他人。在“小團隊”教學中，學生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學生之間還存在著密切的聯(lián)系。擔當小隊長的學生，會有一種光榮的使命感，在為別人指導動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導的學生，特別是那些膽子小、理解能力較差的學生，在同學面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了，動作反而學的更快，體驗到成功的喜悅。

3、抓住一切機會，鼓勵學生敢于嘗試，勇于實踐。在教學中給予學生自由空間，對學生進步給予肯定。并放手讓學生去思考、去探討，讓每個學生都積極去真正實踐，真正體現(xiàn)出心也是的主體作用。教學中，少批評多表揚、多肯定，營造一個寬松和諧的學習氛圍。多提供學生展現(xiàn)機會，表達自己的自主學習，交互學習能力。讓每個學生都取得進步，享受到自我學習所帶來的樂趣