守住語文的根 語文方能獲得力量

【摘要】衡量一節(jié)課是不是自主學(xué)習(xí)，不是簡單的看師生間的時(shí)間分配。如果教師的教學(xué)活動是在激發(fā)學(xué)生興趣、指點(diǎn)學(xué)生迷津、引導(dǎo)遷移升華，即便“占用”時(shí)間多一些，也否認(rèn)不了學(xué)生的自主性；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貌似自主，其實(shí)低效無效，縱然時(shí)間全部交給學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)也是表面化、膚淺化、形而上學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；學(xué)科本位；學(xué)科素養(yǎng)；以讀促講；教育智慧

近幾年，我們一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。之所以這么做，其目的是改變傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過程的被動、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式?？墒屡c愿違，你走進(jìn)我們的語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)一些普遍的不盡人意的現(xiàn)象：自主學(xué)習(xí)低效化、合作探究形式化、小組展示無序化?？梢哉f，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。下面針對語文課堂存在的現(xiàn)象，談幾點(diǎn)不成熟的思考。

一、要正確處理“自主學(xué)習(xí)”和“教師主導(dǎo)”的關(guān)系，繼續(xù)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、主導(dǎo)作用

自從強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生以后，我發(fā)現(xiàn)我們教師在課堂上就開始謹(jǐn)言慎行，生怕因?yàn)樽约旱亩嘧於豢凵稀皠儕Z學(xué)生話語權(quán)”的帽子。最常見的現(xiàn)象是：為突出學(xué)生“自主”，教師退下講臺；為體現(xiàn)學(xué)生能動，教師“袖手旁觀”；探究時(shí)明顯探究膚淺甚至力所不及，教師仍然不去點(diǎn)撥，造成時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生認(rèn)知受限。針對上述現(xiàn)象，我想說，真正的教育，除了要尊重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更離不開教師的主導(dǎo)作用，離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。再說，衡量一節(jié)課，是不是自主學(xué)習(xí)，也不是簡單的看師生間的時(shí)間分配。如果教師的教學(xué)活動是在激發(fā)學(xué)生興趣、指點(diǎn)學(xué)生迷津、引導(dǎo)遷移升華，那即便“占用”時(shí)間多一些，也否認(rèn)不了學(xué)生的自主性；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貌似自主，其實(shí)低效無效，縱然時(shí)間全部交給學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)也是表面化、膚淺化、形而上學(xué)。所以我認(rèn)為，教師要尊重自己的內(nèi)心，尊重自己這么多年以來對教育的特殊情愫，不能再繼續(xù)誤解學(xué)生自主和教師主導(dǎo)之間其實(shí)并不矛盾、反而相輔相成的關(guān)系，積極發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。希望在以后的課堂上，我們能真正感受到學(xué)生在學(xué)，課堂是學(xué)生的課堂；而內(nèi)功在教師，教師能把自己的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力和教育智慧轉(zhuǎn)化為“憤悱劑”適時(shí)播撒，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與自主的完美結(jié)合。

二、正確處理模式運(yùn)用和教材挖掘的關(guān)系，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容因形式精彩

到學(xué)校聽課，聽到最多的話就是：用什么什么模式，根本上不成課。起初我很理解大家的苦衷，所以就一直強(qiáng)調(diào)：我們提倡模式，但不固守模式，只要你能準(zhǔn)確的挖掘和處理教材，上出自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)課堂高效，模式不模式都不強(qiáng)求。但事實(shí)上你一聽課就發(fā)現(xiàn)：善于抱怨的老師，他并沒有靜下心來，好好的挖掘教材的深度、廣度和細(xì)度，課堂上并沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識螺旋式上升的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識 由字詞掌握、文意理解到要點(diǎn)概括、重點(diǎn)內(nèi)容探究再到主題挖掘、語言品析等不同層面的知識遷移，也沒有認(rèn)真研究探究性問題并以此為依托歷練學(xué)生的思維。至于集知識點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)三點(diǎn)一體的有機(jī)對接變式訓(xùn)練，更是未曾呈現(xiàn)。所以我就不由得在想：你的教學(xué)個(gè)性是什么？是對知識的浮光掠影？是對教材處理的淺嘗輒止、還是就喜歡重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破、疑點(diǎn)不突明？說到這里，我想說：其實(shí)大家靜下心來思考一下，模式和你的教學(xué)內(nèi)容并不沖突。真正沖突的是你所謂的教學(xué)個(gè)性和應(yīng)科學(xué)處理教材、準(zhǔn)確把握教材的高標(biāo)準(zhǔn)要求之間出現(xiàn)了差異。平時(shí)，我們先不說用什么模式，只要你緊扣課標(biāo)要求、準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境、多角度、多層面覆蓋該講的知識點(diǎn)、能力遷移點(diǎn)，然后按掌握字詞、文意理解、重點(diǎn)探究、主題揭示、語言品析、綜合訓(xùn)練這樣的板塊，由點(diǎn)到面、由淺入深的安排到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，你就已經(jīng)在自然而然的構(gòu)建自己的體系和模式。反之，如果你沒有精心備課，不明白不同文體要掌握的知識板塊，心中沒有主線，教學(xué)沒有章法，你就只會埋怨是什么什么模式惹的禍，這種善于問題歸因的做法，我覺得不是敢于直面問題、善于進(jìn)行教學(xué)研究的教師應(yīng)有的胸懷。

三、要精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱和合作探究題，真正為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，營造探究的空間

關(guān)于探究題的設(shè)計(jì)和提出，有以下不成熟建議：

1、設(shè)計(jì)的探究題要有探究的空間。直白一點(diǎn)說，就是要有一定的難度和角度。有難度，才有

探究的必要；有角度，才能讓學(xué)生多層面去思考，并產(chǎn)生多元答案。否則，如果討論的問題，具有明確的答案，或者是單一的確定性結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知是相同的，就失去了討論的價(jià)值和基礎(chǔ)。因?yàn)樾〗M討論的重要價(jià)值，是大家在互相碰撞、互相啟發(fā)的過程中，歷練思維的深度和廣度，形成良好的思維品質(zhì)。所以，這一點(diǎn)大家要考慮。

2、探究題提出后，教師要稍作停頓，留給學(xué)生關(guān)注問題本身的時(shí)間，以便能做積極的思考。否則，如果教師一說完探究題，就讓小組討論，那些聽?wèi)T了別人觀點(diǎn)的學(xué)生，就想也不想、坐享其成了。另外，所教學(xué)生如果是高年級學(xué)生，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考一定的時(shí)間，寫下要點(diǎn)，然后小組交流，這樣就可以保證思考的深入，提升討論的效果。

3、教師在小組討論過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的對話，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互問難中，將思考和認(rèn)識展開，或引向深入。如果學(xué)生的思維沒有打開，教師還可以把看似明了的問題迂回一下，開啟學(xué)生的多元思維。比如：《成吉思汗和鷹》一課，為了加深學(xué)生對主題思想的理解，可以設(shè)計(jì)探究題：忠誠亦可貴，生命價(jià)更高。當(dāng)主人成吉思汗已經(jīng)把弓箭對準(zhǔn)了自己，鷹仍然選擇了死亡，而不去保全自己的生命？對此，你有什么看法？發(fā)表觀點(diǎn)，要言之有理。我想，問題一提出，學(xué)生不同的觀點(diǎn)碰撞，會加深對作品主題的理解，更會培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)。而這一切，都取決于教師的智慧和迂回戰(zhàn)術(shù)。

四、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文課上以讀促講、讀中感悟的做法，培養(yǎng)學(xué)生的語感，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升

不知道大家是否有同感：我們的語文課堂，不知從何時(shí)開始，悄然轉(zhuǎn)化為思考幾個(gè)具體的問題，然后做一套堂清訓(xùn)練。能在誰的課堂上真正的聽見朗朗書聲、看見學(xué)生潛心默讀，幾乎成為一種久違的奢望。出現(xiàn)這樣的局面，除了有客觀原因所致，主觀上對學(xué)生語感培養(yǎng)的重要性、認(rèn)識不到位、閱讀方法指導(dǎo)不得力也是造成這種局面的主要原因。在以前的語文教學(xué)中，我是緊扣文本，采用“讀—品---悟”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、提升能力的。具體來說：讀，就是讀語言文字；品，就是品味重點(diǎn)詞句，咀嚼文字滋味；悟，就是批注感悟體會。我覺得，如果能按這種方法，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會讀出自己對文本的理解，獲得思想啟迪，構(gòu)建文本意義，提升閱讀能力。

五、善于方法指導(dǎo)，做到舉一反三

我們常說：授人以魚，不如授人以漁。所以教師要善于總結(jié)教法學(xué)法，并善于對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法、閱讀的方法、思考的方法，時(shí)時(shí)處處有“法”可依。比如剛才說到的“讀—品—悟”的閱讀方法；學(xué)習(xí)小說時(shí)的“理情節(jié)---析人物---挖主旨---品語言”的板塊教學(xué)法；寫簡單記敘文時(shí)的問題鏈接法、寫議論文時(shí)政評論時(shí)的“敘—議—聯(lián)—結(jié)”法，寫材料作入門時(shí)的“由物及人到社會”三段論寫作法等等，都可以在某種程度上給學(xué)生以借鑒的意義。我們語文教師也要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，善于總結(jié)行之有效的方法，用于自己的教學(xué)，指導(dǎo)自己的學(xué)生，學(xué)生就會得心應(yīng)手，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐大蘭 涂木年《語文課堂教學(xué)藝術(shù)論》

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