初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文水平的提高，學(xué)生思維能力的發(fā)展都大有益處。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)初中生的批判性思維有重大意義。批判性思維培養(yǎng)符合當(dāng)今素質(zhì)教育要求。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維

一、核心概念界定

1.1 批判性思維

美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯對(duì)批判性思維的定義——即批判性思維是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維。批判性思維是一種理性思維，主要包含三個(gè)組成部分：分別是批判性精神、批判性思維的基木技能和批判性思維的自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控能力。其中，批判性精神包括求真求實(shí)的精神、思想的開放性、思想的獨(dú)立性，對(duì)否定的自信性和樂(lè)觀性；認(rèn)知的堅(jiān)持性和成熟性；對(duì)事物的探究性與好奇心；還有時(shí)代、社會(huì)的責(zé)任感和使命感等。

1.2 閱讀教學(xué)

李新宇在《語(yǔ)文教育學(xué)新論》中將閱讀定義為——閱讀是一種從書面語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總合。

閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師共同去詮釋文章的表層以及深層的含義的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更是彼此影響和相互促進(jìn)的。語(yǔ)文教師不應(yīng)是權(quán)威的解釋和判斷。尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提條件，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)才有真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

2.1 激發(fā)學(xué)生批判性精神

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，第一步著眼于批判性精神的挖掘，讓學(xué)生有質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)初中生的批判精神。例如，人教版七年級(jí)的《走一步，再走一步》，學(xué)生通過(guò)自讀就能讀懂文章的故事內(nèi)容及主旨，而運(yùn)用批判思維教學(xué)法的語(yǔ)文老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。結(jié)果有了驚人的發(fā)現(xiàn)：文章第一自然段寫道“雖然時(shí)隔五十七年”，第四自然段又寫道“但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，這樣算來(lái)作者寫這篇文章是有六十五歲了，可是文章的課下注釋在介紹作者卻寫著（1927~1983），這意味著作者莫頓#8226;亨特只活了五十六歲。這樣的矛盾怎會(huì)出現(xiàn)在教科書中？倒底是誰(shuí)錯(cuò)了？作者自己記錯(cuò)了？教科書印錯(cuò)了？一連串的問(wèn)題油然而生，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，發(fā)散學(xué)生的思維，最后引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料論證自己的猜想……這一系列的引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑精神一點(diǎn)點(diǎn)被激活，學(xué)生的批判精神也在一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)。

教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的批判性精神時(shí)，教師須充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重他們有理有據(jù)的觀點(diǎn)，不能立即否定。例如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為朱自清在寫《背影》作為有家室的、二三十歲的大男人太懦弱；有的同學(xué)認(rèn)為《孔乙己》這篇課文結(jié)尾一句中的“大約”和“的確”這一組相互抵觸的詞使用不當(dāng)?shù)鹊?。質(zhì)疑的能力需要教師大膽的鼓勵(lì)更需要教師批判性的引導(dǎo)。

2.2 抓住契機(jī)，激發(fā)質(zhì)疑

初中生的閱讀材料不外乎課本內(nèi)容和課外讀物。對(duì)于課本上的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)相關(guān)的權(quán)威性篩選，教師應(yīng)有思考、有批判精神，才能充分的利用課本上的文選，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)思維閃光點(diǎn)，抓住不同角度出發(fā)提出的問(wèn)題，引發(fā)討論，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，借同齡人之間不同出發(fā)點(diǎn)碰撞出的火花，順時(shí)、適勢(shì)地引導(dǎo)學(xué)生的思辨批判精神。

《背影》這篇課文是初中課本上一篇經(jīng)典的閱讀篇目，懂得“教學(xué)相長(zhǎng)”的教師，借學(xué)生智慧誘發(fā)思辨與批判。如教師講完《背影》這篇課文后，有學(xué)生疑問(wèn)：既然父親買橘子這么不容易，作者為什么還要讓父親去買橘子，為什么不自己親自去？教師抓住這樣的一個(gè)角度組織了一場(chǎng)辯論賽，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時(shí)也教育了學(xué)生要孝順父母，這也符合目前新課標(biāo)德育教育培養(yǎng)的要求。

批判與思辨是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生僅讀語(yǔ)文教科書，批判與思辨能力難有很大提高，也難有真正的深度，所以閱讀的教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生讀課內(nèi)讀物，更要引導(dǎo)閱讀課外讀物。部分初中課文只是選取其中的一段，教師可讓學(xué)生在課下閱讀完整篇幅。教師還可引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子同讀一本書，讀完后引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子就內(nèi)容進(jìn)行討論，不同的年齡，不同的閱歷，對(duì)同一本書的感覺(jué)肯定有許多的不同，有不同就有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論就有批判。

總而言之，語(yǔ)文教師要善于利用各種契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的思辨與批準(zhǔn)，只要有心，一定可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)。

2.3多樣化的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往是統(tǒng)一的、泯滅個(gè)性的。然而實(shí)際情況閱讀的答案應(yīng)該是多樣化的，只要學(xué)生的想法“持之有據(jù)”，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中就應(yīng)該充分考慮。很顯然，教師不能只在課堂上要求學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)批判性精神，而在考試過(guò)程中就力求唯一的、統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣是對(duì)學(xué)生批判性思維的扼殺，不利于學(xué)生批判精神的培養(yǎng)。建立多樣化的評(píng)價(jià)體系能夠有效地激發(fā)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，有助于文本的多元化解讀。語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)追求“為什么”比“是什么”重要得多得多，有意得多。

三．培養(yǎng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的意義

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言和思維分不開，批判性思維在以往的傳統(tǒng)的、應(yīng)試的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有重視，國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)民族的重要意義，創(chuàng)新來(lái)自何處？來(lái)自教育，社會(huì)、學(xué)校、教育人員已經(jīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。批判性思維是從少年到成年成長(zhǎng)過(guò)程中理性思維能力飛躍發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，在中學(xué)時(shí)期培養(yǎng)批判性思維能為學(xué)生接受高等教育打下思維基礎(chǔ)，能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和任務(wù)的接軌。而文學(xué)作品，為學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)提供了良好的素材。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展批判性思維培養(yǎng)，是應(yīng)該而且是必要的。

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