職業(yè)教育信息化發(fā)展中的學(xué)習(xí)變革

【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，職業(yè)教育同樣面臨著重大變革。為學(xué)習(xí)者提供全面的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，是職業(yè)教育發(fā)展的必然道路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；學(xué)習(xí)變革；MOOC

黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總體要求，并且指出“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”是職業(yè)教育始終不變的目標(biāo)。14年2月國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展職業(yè)教育工作，并提出包括“創(chuàng)新職業(yè)教育模式”在內(nèi)的五項(xiàng)基本措施。在信息化高度發(fā)展的今天，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為學(xué)習(xí)者提供更加全面的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，以及學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)方式的改變與學(xué)習(xí)能力的提升，都是達(dá)成這一目的的重要因素。

一 職業(yè)教育中學(xué)習(xí)方式的變革

1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這里所說的“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”是指從基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教師“獨(dú)白”與學(xué)習(xí)者“應(yīng)答”學(xué)習(xí)，過渡到的基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的程序性交互學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)開始將“學(xué)”的重要性提高到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨壬希冀K沒能改變教師以“單向性信息”的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向與主動(dòng)性，欠缺“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。盡管如此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)依然占有一席之地。無論是德國“雙元制”還是美國的“做中學(xué)”，也都無法回避傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。在信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，學(xué)校教育中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)依然是一種不可取代的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)者在接受職業(yè)教學(xué)中，面對(duì)高度正規(guī)化和職業(yè)化的生產(chǎn)模式，需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和無差錯(cuò)的動(dòng)作模仿，這里充分的體現(xiàn)了“刺激”與“反應(yīng)”的機(jī)械過程，面對(duì)“刺激”要及時(shí)準(zhǔn)確地做出程式化 “反應(yīng)”，注重行業(yè)知識(shí)的傳授與遷移。這里突出了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的作用和意義，并沒有否認(rèn)它自身固有的教學(xué)弊端，還需要職業(yè)教育工作者與時(shí)俱進(jìn)的看待和接受；同時(shí)也絕不是否定在技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的前提下對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行大膽發(fā)展與創(chuàng)新。

2 e_Learning。全稱為Electronic Learning中文譯為數(shù)字化學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)交流便捷和資源豐富的特點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及，以及師生信息素養(yǎng)不斷提升，數(shù)字化學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中變得更加普及，成為了一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教材本位的一元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，消除了教材內(nèi)容滯后的弊端，提升了學(xué)習(xí)者的信息采集與加工的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)，同時(shí)也為后續(xù)的其他學(xué)習(xí)方式的采用，奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

“信息技術(shù)與課程整合”是數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心，根據(jù)整合形式的不同，可以將其分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，選擇互聯(lián)網(wǎng)相應(yīng)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這些資源是教師從網(wǎng)絡(luò)上篩選的資源并進(jìn)行了初步匯總以熱鏈接的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。此類資源分散于網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)，質(zhì)量也是良莠不齊，內(nèi)容較為零散不成體系，展現(xiàn)形式也較為繁雜。教師對(duì)這些資源缺乏有機(jī)的整合與有效的控制，學(xué)習(xí)者在利用這些資源時(shí)容易迷失目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣；第二個(gè)階段就是職業(yè)學(xué)校建立自己的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)既是資源平臺(tái)，也是交流平臺(tái)，更是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分體現(xiàn)了“校企合作、學(xué)工結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源具有了較高的專業(yè)性，不再是網(wǎng)絡(luò)零散資源的簡單拼合，資源呈現(xiàn)規(guī)?；拖到y(tǒng)化發(fā)展。學(xué)校資源建設(shè)的能力提高到了一定水平，除購置一部分資源外大多數(shù)來源于自己建設(shè)或是和對(duì)口企業(yè)共同建設(shè)，這樣的資源專業(yè)程度高，針對(duì)性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)相對(duì)完善。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生提供了優(yōu)秀的交流環(huán)境。通過平臺(tái)學(xué)習(xí)者之間，與指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家都進(jìn)行無障礙的信息交流，而不受時(shí)間、空間的限制。而在以往職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中能夠和企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家，進(jìn)行順暢信息交流是一種無法企及的奢求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破了“學(xué)科本位”論與“教材本位”論，將管理功能從課堂學(xué)習(xí)拓展到職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、監(jiān)控評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者利用這一平臺(tái)可以有效展開協(xié)作型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)數(shù)字化學(xué)習(xí)被引入職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。除原來的課堂與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所外，學(xué)習(xí)者在宿舍中或自習(xí)室中也可以接受系統(tǒng)的正規(guī)化的職業(yè)教育。還根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際需求，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)了職業(yè)教育中個(gè)性化學(xué)習(xí)的普及與發(fā)展，學(xué)習(xí)效果得以迅速提升。

3 M_learning。全稱為mobile Learning中文譯為移動(dòng)學(xué)習(xí)。它是以移動(dòng)通信設(shè)備為基礎(chǔ)平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供各種教育資源、信息與相關(guān)服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。如果說在職業(yè)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)開展的如火如荼，移動(dòng)學(xué)習(xí)則是剛剛起步。李云飛等學(xué)者定義了移動(dòng)學(xué)習(xí)所必需的三大要素：一是由無線寬帶、GPRS、4G、WiFi、AdHoc、藍(lán)牙等技術(shù)構(gòu)成的無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)；二是智能手機(jī)、PDA設(shè)備、平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端；三是適用于移動(dòng)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)資源。從這三大要素可以清楚的看到移動(dòng)學(xué)習(xí)，突出的是先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)和在此基礎(chǔ)之上的智能學(xué)習(xí)終端。伴隨科技的不斷進(jìn)步，如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)足以支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)的全面開展。學(xué)習(xí)者不再只能依靠接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，而是可以利用自己手中的手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然而，從數(shù)字化學(xué)習(xí)演變到移動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，更要明確移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)資源剛性需求的變革。余勝泉等學(xué)者提出了學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化理論，并指出學(xué)習(xí)資源必須進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式，滿足學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。由于便攜式智能終端的發(fā)展與普及還跟不上媒體技術(shù)發(fā)展的需求，即便是高端的智能手機(jī)和普通計(jì)算機(jī)的性能相比仍有較大差距，很多現(xiàn)有程序暫時(shí)還無法移植到手機(jī)平臺(tái)上。另外基于Android開發(fā)的支持現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源相應(yīng)服務(wù)程序少之又少。因此現(xiàn)有文件的格式、體積、編碼、解碼、存儲(chǔ)以及傳輸方式等，都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)化。二是學(xué)習(xí)資源由系統(tǒng)型向項(xiàng)目導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，并非是“章—節(jié)—（知識(shí)）點(diǎn)”系統(tǒng)課程資源，而更加注重實(shí)際問題的解決，針對(duì)的是在一定知識(shí)與技能基礎(chǔ)之上的具體實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)教育中的理論知識(shí)與職業(yè)技能的系統(tǒng)化講授，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)中完成。利用手機(jī)進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容應(yīng)該多是主題明確、針對(duì)性強(qiáng)、能夠解決實(shí)際問題的資源。這是由于利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的，首先手機(jī)隨身攜帶，學(xué)習(xí)在任何時(shí)間與地點(diǎn)都可以展開，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中遇到問題隨時(shí)可以進(jìn)行速查與學(xué)習(xí)；其次手機(jī)并非計(jì)算機(jī)，尚且不能為學(xué)習(xí)者提供全面的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)上的普通操作，在手機(jī)上卻變得較為困難，導(dǎo)致了雖更易于觀看但難以操作的尷尬境地；另外現(xiàn)有的手機(jī)平臺(tái)不利于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者缺乏沉浸感，并且更容易受到外界影響，學(xué)習(xí)隨時(shí)被打斷。因此適于移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源不宜過大，時(shí)長不宜太長，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

4 U_learning。全稱為Ubiquitous Learning中文譯為泛在學(xué)習(xí)或普適學(xué)習(xí)。它是建立在泛在計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)上的新型學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)概念提出的具體時(shí)間與出處都尚有爭論，而國內(nèi)有學(xué)者提出南宋教學(xué)家朱熹曾言：\"無一事而不學(xué)，無一時(shí)而不學(xué)，不一處而不學(xué)，成功之路也\"，這被認(rèn)為應(yīng)該是對(duì)泛在學(xué)習(xí)的最早表述。泛在學(xué)習(xí)的5A（Anyone 、Anywhere、Anytime、Anydevice、Anything）學(xué)習(xí)特征，正將其推向現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論模型的巔峰，以至于教育領(lǐng)域?qū)ζ淅碚撗芯恳h(yuǎn)超于實(shí)踐應(yīng)用。林林總總的國內(nèi)外基于泛在學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)表明，泛在學(xué)習(xí)目前還處于初級(jí)的探索階段。但可以預(yù)見并完全有理由相信：泛在學(xué)習(xí)模式會(huì)在今后一定時(shí)期內(nèi)長期處于眾多學(xué)習(xí)模式的“霸主”地位，它也將為職業(yè)教育帶來更加深遠(yuǎn)的影響。

泛在學(xué)習(xí)將為職業(yè)教育構(gòu)建更加完備的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供更加智能的學(xué)習(xí)服務(wù)功能。學(xué)習(xí)支持更加注重人性化，學(xué)習(xí)具有“易獲取”、“易吸收”以及“易實(shí)踐”等三大特征。學(xué)習(xí)資源的“易獲取”特征表現(xiàn)為泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境高度智能，突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂與生產(chǎn)車間對(duì)于學(xué)習(xí)者的眾多束縛。提升學(xué)習(xí)職業(yè)技能操作的簡便性與易用性，降低從事學(xué)習(xí)職業(yè)技能的技術(shù)起點(diǎn)，直至學(xué)習(xí)者可以無視學(xué)習(xí)環(huán)境的存在，而獨(dú)享高度發(fā)達(dá)的科技為學(xué)習(xí)帶來的愉悅感受。學(xué)習(xí)資源的“易吸收”特征表現(xiàn)為它是—個(gè)極具人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果以及個(gè)體學(xué)習(xí)特征差異，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者定制不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃與目標(biāo)，并能夠根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)習(xí)技能的“易實(shí)踐”特征表現(xiàn)為它能構(gòu)構(gòu)建虛擬仿真職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境，學(xué)習(xí)者不必進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境就能夠“實(shí)際”操作，在任何時(shí)間、場所都能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二 MOOC平臺(tái)的職業(yè)教育應(yīng)用

研究職業(yè)教育信息化進(jìn)程，必然要提及新型學(xué)習(xí)資源MOOC，全稱為“Massive Open Online Course”，目前影響力最大的有Coursera、Udacity和edX三大平臺(tái)。MOOC平臺(tái)目前基于互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)習(xí)提供者學(xué)習(xí)、研討、測評(píng)與獲取證書的全程學(xué)習(xí)服務(wù)支持。 憑借其“大規(guī)?！薄ⅰ伴_放式”以及“在線”三大特征，為廣大學(xué)習(xí)者提供正規(guī)化、系統(tǒng)化的海量學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)教育中的影響力也在飛速提升。MOOC平臺(tái)也必將拓寬現(xiàn)代職業(yè)教育的教育服務(wù)渠道。與Moodle、Drupal以及Blackboard為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，MOOC平臺(tái)還有很多不足，比如在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)工具的數(shù)量與質(zhì)量、師生交互能力等方面尚待完善與提高。然而值得一提的是一些主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也適時(shí)地推出了自己的MOOC版本，從另一層面展現(xiàn)了MOOC平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所占有的重要位置。

然而我們也應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到由于某些原因，目前MOOC平臺(tái)上的課程大多屬于思想、文化、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，而屬技術(shù)、技能、應(yīng)用科學(xué)等領(lǐng)域的課程少之又少；另外直到2013年5月北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等國內(nèi)院校才加盟MOOC平臺(tái)，可想而知漢語課程資源鳳毛麟角。上述兩點(diǎn)因素都會(huì)在一定程度上導(dǎo)致MOOC平臺(tái)在我國的應(yīng)用效果并不理想，在現(xiàn)代職業(yè)教育中MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果欠佳也在情理之中。目前國內(nèi)很多行業(yè)如銀行、法律、證券、醫(yī)療等機(jī)構(gòu)的員工，都需要考取相應(yīng)的行業(yè)從業(yè)資格。職業(yè)資格證考試最大的特點(diǎn)在于考核內(nèi)容以職業(yè)實(shí)踐操作技能為核心。如果能夠舉行業(yè)之力，并聯(lián)合對(duì)口高等院校與科研機(jī)構(gòu)，開發(fā)與建設(shè)與之配備的MOOC課程體系，也不失是一種“校企合作，學(xué)工結(jié)合”的新型模式。同時(shí)也因?yàn)樵贛OOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，并且學(xué)習(xí)過程帶有一定強(qiáng)制性，因此在很大程度上彌補(bǔ)MOOC缺乏監(jiān)控手段的不足，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)者的參與度以及學(xué)習(xí)效果。屆時(shí)MOOC平臺(tái)將會(huì)為我國職業(yè)教育帶來無限契機(jī)。然而無論是MOOC平臺(tái)還是成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都是基于互聯(lián)網(wǎng)的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式基本還處于數(shù)字學(xué)習(xí)的范疇，直到目前還沒有開發(fā)或是轉(zhuǎn)化適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)或是泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，也沒有建設(shè)與之配套的服務(wù)支持系統(tǒng)?？梢灶A(yù)見無論MOOC平臺(tái)還是成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，都會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展。屆時(shí)利用云計(jì)算、體態(tài)計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將會(huì)為現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者提供更加周到、更加人性化的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。

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課題來源：河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題 名稱：構(gòu)建職教網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展（編號(hào)201304040）