分享智慧,培養(yǎng)職業(yè)核心能力

【摘要】隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷深入，各地區(qū)舉辦職業(yè)技能大賽不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)校的師資力量與課程建設(shè)水平，是一場(chǎng)從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。為了進(jìn)一步貼近企業(yè)需求，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才，各地中等職業(yè)學(xué)校積極舉辦各類職業(yè)技能大賽活動(dòng)，引導(dǎo)了職業(yè)教育的教學(xué)改革方向。在籌備比賽的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的共同努力；分享，才能有更大的收獲。本文就商務(wù)英語(yǔ)技能競(jìng)賽的輔導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程，提出了行之有效的訓(xùn)練方法及分享在比賽中、在日常教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。分享，有利于師生的共同提高。

【關(guān)鍵詞】分享；智慧；技能競(jìng)賽；職業(yè)；能力

職業(yè)教育作為一種為國(guó)家培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)的技能型人才教育，其重要性日益顯現(xiàn)。中等職業(yè)教育定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)、高職業(yè)能力的勞動(dòng)者?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”成為職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方針，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”也成為符合中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式。

近年來(lái)，為推動(dòng)職業(yè)教育深化改革，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，各地中等職業(yè)學(xué)校積極舉辦各類職業(yè)技能大賽活動(dòng)，努力探索職業(yè)技能比賽的制度化建設(shè)，職業(yè)技能大賽工作的廣泛開(kāi)展和技能競(jìng)賽制度的逐步建立，引導(dǎo)了職業(yè)教育的教學(xué)改革方向，對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用。

2013年蘇州職業(yè)學(xué)校技能大賽職業(yè)英語(yǔ)技能比賽于1月15日在蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校蘇高工校區(qū)進(jìn)行，我校組建中職組一組（2人）、高職組兩組（4人）、教師組一組（2人）三支隊(duì)伍進(jìn)行參賽。在訓(xùn)練期間，我們?nèi)w參與競(jìng)賽輔導(dǎo)和參賽的老師和學(xué)生自始至終都以積極認(rèn)真的態(tài)度，加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真?zhèn)滟悾瑺?zhēng)取取得最佳成績(jī)。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們經(jīng)歷了很多，付出了很多，同時(shí)也收獲了很多。

一、競(jìng)賽過(guò)程

（一）人員選拔

為保證比賽的質(zhì)量，首先在選拔選手的方面變得尤為關(guān)鍵。因此幾位指導(dǎo)老師在爭(zhēng)取各班英語(yǔ)任課老師和各班班主任的一致意見(jiàn)之下，在各個(gè)班級(jí)精心挑選幾位英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)，和應(yīng)變能力較好的學(xué)生中間，進(jìn)行初步篩選，再通過(guò)測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)演講，回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，最終決定選用11商務(wù)英語(yǔ)（城五）的浦晨紅和10商務(wù)英語(yǔ)（城五）的姜萍同學(xué)作為中職組，09商務(wù)英語(yǔ)（城五）的顧政，甘俊梅，謝秋瑾和徐蕓作組成高職組進(jìn)行集中訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，我們指導(dǎo)老師還根據(jù)比賽的項(xiàng)目特點(diǎn)及學(xué)生目前的水平能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，組成最佳的競(jìng)賽角色分配，以取得最佳效果，最佳成績(jī)。

（二）輔導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程的組織

為了保證比賽成績(jī)，本次技能訓(xùn)練我們幾個(gè)指導(dǎo)教師在培訓(xùn)內(nèi)容、方式上花了大量精力研究，最終決定分三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練：

第一階段：由于本次比賽時(shí)間上面極為倉(cāng)促，而類似的比賽也沒(méi)有什么先例，所以首先要學(xué)習(xí)比賽方式，比賽規(guī)則，比賽要求。在我們老師的共同努力下，我們從其他學(xué)校那里找到唯一的一份資料，那就是2012年首次的一個(gè)全國(guó)職業(yè)英語(yǔ)技能競(jìng)賽的視頻。首先，我們老師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，研究。其次，再將視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外自己先消化，磨合，做到心中有數(shù)。

第二階段：積極精心準(zhǔn)備資料。我們老師首先主要按比賽的題型，進(jìn)行猜測(cè)，精心準(zhǔn)備題目，針對(duì)比賽內(nèi)容上面的題型，我們幾個(gè)分工合作，利用課余大量的時(shí)間，熬夜收集資料，有能力測(cè)試方面的資料（主要以詞匯，語(yǔ)法為主，有閱讀理解，完形填空，還有寫作）。還有第二部分的圖片描述，搜集日常生活和職業(yè)方面的圖片，以備學(xué)生訓(xùn)練。還有一塊也是最難的部分，就是職場(chǎng)運(yùn)用，這一部分內(nèi)容很難有相關(guān)的資料。在沒(méi)有任何先前提示的情況下，我們?nèi)齻€(gè)老師費(fèi)勁心思，每人負(fù)責(zé)自己編題，自己出題，自己設(shè)問(wèn)題，以備學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

第三階段：進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，我們讓同學(xué)們分成3個(gè)小組，每天布置好學(xué)生任務(wù)，進(jìn)行限時(shí)的能力測(cè)試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生做完試卷，及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，及時(shí)指導(dǎo)，解決。之后在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，給學(xué)生相關(guān)圖片材料，并進(jìn)行一一陳述，及時(shí)提問(wèn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于從學(xué)生出現(xiàn)的一些詞匯，發(fā)音，臺(tái)風(fēng)等方面進(jìn)行一一指導(dǎo)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是進(jìn)行職場(chǎng)運(yùn)用的訓(xùn)練。限制時(shí)間，讓學(xué)生小組交流，共同完成一個(gè)規(guī)定的任務(wù)。并及時(shí)指導(dǎo)。此外，我們老師還針對(duì)各個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，突出問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，另外搜集資料，如詞匯，句式等方面，對(duì)他們個(gè)別針對(duì)性地強(qiáng)化，布置任務(wù)。

通過(guò)一段時(shí)間的集中和分散的輔導(dǎo)訓(xùn)練，我們最后終于迎來(lái)了豐收的喜悅。我們學(xué)校派出的組隊(duì)，不管是中職組，高職組，還是教師組，都分別獲得了二、三等獎(jiǎng)。雖然沒(méi)能獲得一等獎(jiǎng)，但是結(jié)果讓我們信心倍增。

二、商務(wù)英語(yǔ)技能競(jìng)賽的隱性課程

（一）因?yàn)榉窒恚愿又腔?/p>

肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后，每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個(gè)人就有兩種思想。在教學(xué)過(guò)程中，不論是哪一種教學(xué)方式，還是哪一種學(xué)習(xí)特色，實(shí)質(zhì)上所承載的都是教學(xué)主體即師生、生生之間的“智慧共享”任務(wù)，即教學(xué)是師、生以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以課程為中介的智慧共享活動(dòng)。

“人類文明的共享與弘揚(yáng)”已成為信息時(shí)代下全球教育一個(gè)共同話題。分享是一種教學(xué)的文化境界，它超越了“教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”的教學(xué)觀，符合時(shí)代發(fā)展的特色——從人際關(guān)系上說(shuō)，合作多于競(jìng)爭(zhēng)；從發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，分享優(yōu)于封閉；從成長(zhǎng)智慧來(lái)說(shuō)，協(xié)手走向共贏。在共同分享的理念下，教學(xué)應(yīng)該“從謀求知識(shí)和技能的‘獲得’和‘儲(chǔ)蓄’的活動(dòng)，轉(zhuǎn)換為‘表達(dá)’、‘分享’、‘創(chuàng)造’知識(shí)和技能的活動(dòng)”；從個(gè)人主義的排他性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為同他人對(duì)話的合作性分享學(xué)習(xí)；從升學(xué)為唯一目標(biāo)的極端功利化教學(xué)轉(zhuǎn)換為分享人生意義與價(jià)值的智慧化教學(xué)。

技能訓(xùn)練的分享可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本次技能競(jìng)賽的共同輔導(dǎo)，可以使教師在教學(xué)輔導(dǎo)訓(xùn)練的認(rèn)知、行為方面向更科學(xué)更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的更新和全程優(yōu)化。教師的素質(zhì)歷練，業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進(jìn)、自我反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。技能競(jìng)賽的輔導(dǎo)訓(xùn)練離不開(kāi)大家的智慧，教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)集體的協(xié)作。因此，技能輔導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

技能訓(xùn)練的分享可以積累各種資源。每個(gè)教師在做各種輔導(dǎo)前，往往依據(jù)比賽要求，做一些前期準(zhǔn)備，有針對(duì)性的搜集一些相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資源，如典型賽題、賽題題型、課件和教輔資料等，共同訓(xùn)練，分工合作為教師提供了展示與交流這些資源的平臺(tái)，參與者通過(guò)廣泛的交流和分享，就可以互通有無(wú)，有選擇地處理資源信息，并把有用的教學(xué)輔導(dǎo)資源歸納充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。在訓(xùn)練的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互批評(píng)改錯(cuò)。通過(guò)學(xué)習(xí)同組同學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在訓(xùn)練中不斷批評(píng)與自我批評(píng)，學(xué)生各方面都有了共同的提高。

技能訓(xùn)練的分享，不僅促進(jìn)了教師的發(fā)展，不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源，達(dá)到了資源共享的目的，而且，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)貯備，促進(jìn)師生更加智慧。

（二）分享智慧，培養(yǎng)職業(yè)核心能力

在每一次的技能競(jìng)賽中，分享可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，技能訓(xùn)練往往以集體訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)，那么，集體訓(xùn)練的成敗取決于輔導(dǎo)組、訓(xùn)練組成員間的合作關(guān)系與協(xié)作精神。有專家就教師的相互合作，總結(jié)概括出七大益處：“心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革，”從中可以看出，只要正確組織好集體訓(xùn)練，進(jìn)行有效輔導(dǎo)，發(fā)揮積極作用，不僅可以完善教學(xué)輔導(dǎo)，而且，教師在集體輔導(dǎo)的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團(tuán)結(jié)，進(jìn)一步凝聚起團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

在這次技能競(jìng)賽的集中輔導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程中，在有限的時(shí)間內(nèi)，老師們面對(duì)陌生的比賽形式，僅有的一份賽題視頻資料，在各方面暢所欲言，共同探索，提出行之有效的方法，不斷摸索，分享心得，分享輔導(dǎo)方法，分享各自資源。遇到問(wèn)題，每個(gè)人都有針對(duì)性地提出了自己的一點(diǎn)建議。另外，很多老師把自己的一些小妙招分享出來(lái)，共同提高職業(yè)能力。

在實(shí)踐中，學(xué)生之間根據(jù)賽題形式，同組成員之間相互提問(wèn)，相互發(fā)言，相互批評(píng)指正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組與小組之間相互溝通，把自認(rèn)為有所成效的方法相互交流，從而找出最適合自己，最適合本組，最能提高大賽成績(jī)，提高自我職業(yè)技能的好方法。在這里，我們感受到學(xué)生們的確有所提高，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)比賽，對(duì)自己將來(lái)可能從事的職業(yè)更有興趣，賽前準(zhǔn)備的氛圍更加輕松。

在訓(xùn)練中，我們不僅看到了大家的那份細(xì)致與認(rèn)真勁，發(fā)現(xiàn)了他人的亮點(diǎn)，更是從這種形式的交流探討活動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)，共同提高，相信每次的這樣類似的分享活動(dòng)都會(huì)給每一位老師的教學(xué)，每一位學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。

（三）分享智慧，我們要共同努力

正確認(rèn)識(shí)分享的教學(xué)意義，首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)從“智慧復(fù)演”走向“智慧生成”的本質(zhì)。創(chuàng)新教育把人類的教育教學(xué)過(guò)程看作人類原始創(chuàng)新活動(dòng)的“智慧復(fù)演”的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)人類社會(huì)積累的智慧的過(guò)程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)，要以方法類知識(shí)的產(chǎn)生為主線，創(chuàng)設(shè)人類智慧產(chǎn)生的類似情境，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。知識(shí)教育的其根本目的，就是要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中人類的智慧。其次，要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)，不同的人看到事物的不同方面，這也正是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有通過(guò)對(duì)話與協(xié)商式的合作學(xué)習(xí)，才能了解與自己不同的觀點(diǎn)，獲得豐富、全面的認(rèn)識(shí)。第三，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間要共享差異，每個(gè)學(xué)生都要充分展示自己的獨(dú)特性。課堂不是消弭學(xué)生差異的“屠宰場(chǎng)”，而應(yīng)是展示學(xué)生差異的舞臺(tái)；教學(xué)不僅不要縮小差異，而應(yīng)該擴(kuò)大差異。在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)師生之間、生生之間在充分展示差異的基礎(chǔ)之上展開(kāi)“對(duì)話”時(shí)，差異共享才能成為現(xiàn)實(shí)，智慧共享的重要意義才能真正得到實(shí)現(xiàn)。

三、總結(jié)

分享教育的過(guò)程更多地表現(xiàn)為師生的對(duì)話與合作，學(xué)生同伴間的交流與理解，教師與教師間的啟迪與資源共享，教師與專家間的思想、經(jīng)驗(yàn)交流，在有效的主體互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是分享的主體，不僅與他人分享經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，也與歷史、自然、社會(huì)實(shí)現(xiàn)著教育意義上的互動(dòng)。

分享智慧是一種理念，滲透于接納、享受、創(chuàng)造的過(guò)程中；分享智慧是一種方式，是學(xué)習(xí)、交往、生活方式的呈現(xiàn)；分享智慧是一種品質(zhì)，分享過(guò)程實(shí)現(xiàn)著師生的道德成長(zhǎng)；分享智慧是一種情懷，分享智慧需要品味，尋求人格的完善；分享智慧需要愛(ài)心，尋求情感的交融；分享智慧需要尋求內(nèi)涵的發(fā)展，創(chuàng)造的超越。學(xué)校就是要讓師生建立廣義的分享智慧的理念，培養(yǎng)美好的分享品質(zhì)，學(xué)有所長(zhǎng)，共同分享，造福社會(huì)。分享智慧，讓我們不斷培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，《基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)隱性課程實(shí)踐研究》課題登記號(hào)ZYB159。