關(guān)于中職學(xué)校語文教學(xué)改革的思考

【摘要】隨著我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，社會對職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。但目前中職學(xué)校的語文教學(xué)面臨許多困境，筆者從教材改革、教學(xué)過程改革、教師主體改革、教學(xué)評價四個方面來探究語文教學(xué)改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】中職；語文教學(xué)；改革

在中等職業(yè)學(xué)校，語文課程具有著重要的文化基礎(chǔ)地位，但事實上，語文課程本沒有真正發(fā)揮出其重要作用，體現(xiàn)出其重要價值。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，追求教學(xué)的最大效益，這一直是困擾中職教師尤其是中職語文教師的難點問題。

一、面臨的現(xiàn)實困境

1、語文課程課時少，地位低

中職語文教學(xué)面臨的首要問題是語文課程地位低。在中職學(xué)校課程中，專業(yè)課的地位一直比文化課要高出一等，語文等傳統(tǒng)強(qiáng)勢科目在中職身價陡落，面臨生存的壓力。近年來，中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)科、技能課越來越多，語文課漸漸就成了輔助課程，即人們通常所說的副課，課時安排明顯不足。大部分學(xué)校只安排了一年的語文課程，有些學(xué)校部分專業(yè)甚至只安排了一個學(xué)期的語文課，有的學(xué)校只把語文課列為選修課，有的學(xué)校甚至干脆取消語文課。

2、學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果差

中職生大多為初中畢業(yè)的學(xué)生，相對于高中生而言多為弱勢群體，基礎(chǔ)薄弱，知識儲存量不大，對學(xué)習(xí)存在一定的厭煩心理。在當(dāng)前的中職院校中，學(xué)生厭學(xué)情況非常普遍，主要表現(xiàn)為曠課和無心向?qū)W。很多學(xué)生不愿意花費時間在語文等文化課上，認(rèn)為語文課就是休息課，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。久而久之，教師也失去了備課與授課的激情。

3、教師素質(zhì)參差不一，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

缺乏對中職語文教師的培訓(xùn)，教師處于相對封閉狀態(tài)，教育觀念與教學(xué)方法落后，教學(xué)上重理論傳授而輕實踐，“以教設(shè)學(xué)”、“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然大量存在，教學(xué)設(shè)計難以考慮到新一代學(xué)生的思維特點，也疏于學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、問題探因

中職語文教學(xué)存在以上諸多問題，究其原因，主要有以下三點：中職教育指導(dǎo)思想的功利化傾向；中職語文教育功能模糊，定位不準(zhǔn)確；重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育，重專業(yè)技能輕全面發(fā)展。

三、解決途徑

1、教材改革

以實用性為導(dǎo)向，推進(jìn)教材改革。教學(xué)內(nèi)容上分為三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。教材應(yīng)該具有鮮明的職業(yè)教育特色，反映培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。教材應(yīng)該注重選文內(nèi)容的價值取向，反映科技進(jìn)步與社會發(fā)展的趨勢。要采用中等職業(yè)院校專用的教材，推進(jìn)校本教材的建設(shè)。

2、教學(xué)過程重新建構(gòu)

要對職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的語文課程進(jìn)行一次根本性的變革，而提倡和探索有效教學(xué)不失為一種良策。

（1）在語文教學(xué)中嵌入專業(yè)知識

中職語文教學(xué)具有雙重職能：既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。然而實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生大多重視專業(yè)，往往忽略了文化課，這時語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，要挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文是一種工具!是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。

（2）在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

語文教師應(yīng)該抓住語文特有的人文性和工具性的特點，拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的專業(yè)，增加相應(yīng)的語文知識，充分發(fā)現(xiàn)語文課程中包含的人文精神和實用性知識，在教學(xué)中深入挖掘教材內(nèi)容，用教材中的典型去教育學(xué)生、感化學(xué)生，形成他們正確的人生觀、價值觀，形成誠實守信、執(zhí)著勤奮、自信自勵、敬業(yè)樂業(yè)的高尚品格，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而潛移默化地把職業(yè)性教育融合到語文教學(xué)中去。

（3）在語文教學(xué)中加入情感教育

為了更好地完成職業(yè)學(xué)校為社會輸送德才兼?zhèn)涞膭趧诱叩娜蝿?wù)，應(yīng)該從思想道德，情感教育方面去影響和感染學(xué)生，而不是單純的教化與教訓(xùn)。從教材的整理、篩選，到課外內(nèi)容的補(bǔ)充，緊緊圍繞情感教育的指導(dǎo)思想，一方面充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓舞他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣；另一方面，通過作品中生動的人物形象，生動的描述，給學(xué)生展示一個豐富多彩的世界，感受人生的繽紛與樂趣，體會高尚情感對人類的影響，對生活的影響，從而樹立正確的價值觀念。

（4）在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

目前，很多中職學(xué)生存在著缺乏正確的自我概念、錯誤歸因、自我效能感低、敏感逆反等心理問題，可以在語文課堂上潛移默化地進(jìn)行心理健康教育。第一，強(qiáng)化第一課堂滲透，循序漸進(jìn)用好課前活動，弱化知識性背誦，強(qiáng)化文本體驗，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自我潛能，逐步克服習(xí)得性無助，促進(jìn)心靈健康成長；第二，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀語文校本教材，符合學(xué)生年齡的書籍，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，并以作業(yè)的形式促其反思自我，形成正確的自我概念；第三，開展語文綜合實踐活動，展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自我效能感。

（5）在語文教學(xué)中增強(qiáng)實用性

著名特級教師朱敬本說過：語文實踐最重要、最關(guān)鍵的是“用”。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)該把實用性當(dāng)做所有教學(xué)工作和教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，要結(jié)合學(xué)生實際、所開設(shè)專業(yè)的實際，畢業(yè)生對應(yīng)行業(yè)或崗位發(fā)展的需要，重新確定語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。在保證對學(xué)生進(jìn)行必要的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的同時，更要增強(qiáng)針對性，盡量做到按需培養(yǎng)。通過實用性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于交流、善于分析、善于表達(dá)的能力，從而成為完善的實用技術(shù)型人才。要注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實際應(yīng)用需要的重要途徑。

3、教師從業(yè)素質(zhì)提升

（1）更新教育觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀。中職生絕不等同于“差生”，中職語文教師單純的教學(xué)思想觀要盡快的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本，促進(jìn)其全面發(fā)展的育人觀上來。

（2）明確為專業(yè)服務(wù)是中職語文教學(xué)生存發(fā)展的基點這一目標(biāo)。在教學(xué)中要充分了解所教授班級的專業(yè)特色，尋找語文課與專業(yè)課的契合點。

（3）加大對語文教師的培訓(xùn)力度，使其接觸最新的語文教育理念與語文知識。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷求知，提高教學(xué)技能。教師這個職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。中職語文的工具性決定了語文教學(xué)是大語文跨學(xué)科的綜合教學(xué)活動，中職語文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實自己，創(chuàng)造精彩的課堂，爭做復(fù)合型教師。

4、完善評價體系

（1）評價教師的“教”。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，一堂課是否成功關(guān)鍵在于教師。要看教師是否恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究知識；是否重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)性、工具性和人文性的融合；是否關(guān)注教學(xué)的實踐性；是否講究教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個性特征和心理特點組織分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。

（2）評價學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的質(zhì)量高低取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。要從學(xué)生的主動參與、學(xué)生的情感體驗、學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力、學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展四個方面來考察。

（3）評價師生的互動。要注重師生之間民主、平等的關(guān)系，要注重合作學(xué)習(xí)組織，使師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行良好的對話，互相鼓勵、互相啟迪、互相交流。

中職語文教育既要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要表現(xiàn)職業(yè)教育的特點。推進(jìn)中職學(xué)校語文教學(xué)的改革，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。