高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索

【摘要】本文以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，著重探討了目前高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題、以及如何來(lái)解決這些問(wèn)題，從而對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

我國(guó)的高等職業(yè)教育當(dāng)前正處在一個(gè)發(fā)展機(jī)遇期，同時(shí)也處在一個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期。機(jī)遇主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高等職業(yè)教育的規(guī)模增長(zhǎng)使其成為高等教育中必須予以高度關(guān)注的中堅(jiān)力量，已經(jīng)引起社會(huì)和政府的高度重視；二是我國(guó)高技能人才的嚴(yán)重短缺為高等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。目前，我國(guó)2．6億城鎮(zhèn)勞動(dòng)力中技術(shù)工人只有8700萬(wàn)，僅占33％（發(fā)達(dá)國(guó)家平均為75％），其中，高級(jí)技師360萬(wàn)，占4％，而企業(yè)目前的實(shí)際需求是14％，高技能人才短缺已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的難題。說(shuō)處在發(fā)展的關(guān)鍵期，原因是高等職業(yè)教育面臨著徹底擺脫學(xué)科型辦學(xué)思想束縛的艱巨任務(wù)。如果不從學(xué)科型辦學(xué)思想的束縛中解放出來(lái)，我們的努力有可能是“南其轅而北其轍”。近年來(lái)一些高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一直在積極探索 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行工學(xué)模式的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)能力。他們充分突出英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)特點(diǎn)，以需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行了分模塊實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)展了分層次英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的試點(diǎn)改革，極為成功。

工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式層面。在國(guó)外，這種人才培養(yǎng)模的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要功能是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生從學(xué)校步入職業(yè)生涯時(shí)就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力。由于與國(guó)外的學(xué)分制、彈性學(xué)制、師資等教學(xué)資源的社會(huì)共享、職業(yè)證書(shū)與學(xué)校課程的融合等等相比，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的有力支撐。因此，我國(guó)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國(guó)外相比具有更多的內(nèi)容和任務(wù)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，還包括專業(yè)建設(shè)，尤其是專業(yè)建設(shè)中的課程改革。

當(dāng)前，我國(guó)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的主要形式是頂崗實(shí)習(xí)。所謂頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中參加與一般職業(yè)人一樣的工作。其兩會(huì)代表話職教主要功能是提高學(xué)生的勞動(dòng)觀念、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們?cè)谧叱鲂ｉT(mén)之前就嘗到作為一個(gè)職業(yè)人的真實(shí)滋味，學(xué)會(huì)怎么處人、處事。因此，頂崗實(shí)習(xí)要求“真實(shí)的工作環(huán)境”，不是模擬或虛設(shè)的工作場(chǎng)景。要讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，還要獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。值得強(qiáng)調(diào)的是，勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德的訓(xùn)練是頂崗實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，熱愛(ài)勞動(dòng)是無(wú)論哪一代人都必須繼承的美德。

頂崗實(shí)習(xí)的困難之一是企業(yè)無(wú)法提供這么多的崗位。目前較好的解決辦法是分散。很多學(xué)校將時(shí)間安排在第6學(xué)期，與學(xué)生尋找就業(yè)單位結(jié)合起來(lái)，既能最大限度保證學(xué)生的“頂崗”，又能解決學(xué)生的就業(yè)。有的還與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合起來(lái)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改成要求學(xué)生就自己頂崗實(shí)習(xí)單位的某一產(chǎn)品的生產(chǎn)或管理流程等作一詳細(xì)調(diào)查和論述，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)作出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議，從而將教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。

頂崗實(shí)習(xí)的困難之二是管理。首先是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的分散使管理的難度大大提高。解決這一困難的辦法是學(xué)校加大師資管理中的責(zé)任驅(qū)動(dòng)和利益驅(qū)動(dòng)雙重管理力度，以及設(shè)計(jì)出一套精細(xì)的頂崗實(shí)習(xí)管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，與用人單位合作，嚴(yán)格過(guò)程管理。其次是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的安全等問(wèn)題。目前我國(guó)尚缺乏規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī)，盡管如此，學(xué)校還是應(yīng)在與用人單位感情聯(lián)系的同時(shí)，熟悉已有政策法規(guī)，感情與法規(guī)雙管齊下。

師資隊(duì)伍建設(shè)目前的重點(diǎn)有二：一是在高學(xué)歷、高職稱的基礎(chǔ)上增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力；二是引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，他們可以擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué)，更可以擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)W生校外頂崗實(shí)習(xí)的技能指導(dǎo)。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的第一要義是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起，因此學(xué)生的受益面是關(guān)鍵。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵是經(jīng)營(yíng)主體的多元化和經(jīng)營(yíng)方式的市場(chǎng)化，附帶的功能是帶動(dòng)校企合作辦學(xué)體制的改革。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)包括兩個(gè)方面，一是成為學(xué)生集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的基地，通常通過(guò)各種關(guān)系或者是科技服務(wù)等喚起企業(yè)的合作熱情，成為長(zhǎng)期的合作伙伴；二是成為頂崗實(shí)習(xí)的基地，比如在學(xué)生第6學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用與用人單位合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)，與他們建立聯(lián)系并長(zhǎng)期保持接觸，最終成為安排個(gè)別學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基地。能安排1個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和能安排幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)一樣，都是十分有用的校外實(shí)訓(xùn)基地。

課程建設(shè)目前的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系；同時(shí)，加強(qiáng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革。課程體系和單門(mén)課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧、整體設(shè)計(jì)。要尤其重視課程建設(shè)過(guò)程中的企業(yè)參與，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書(shū)的融合等。

結(jié)束語(yǔ)

以上問(wèn)題及制約因素表明，我國(guó)高職教育迫切需要從事職業(yè)教育研究的理論和實(shí)際工作者立足中國(guó)的國(guó)情和教育實(shí)踐，而高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)更應(yīng)該花大力氣進(jìn)行理論創(chuàng)新，提出工學(xué)結(jié)合的原則與方向，提供不同地區(qū)、不同行業(yè)可供借鑒的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提出工學(xué)結(jié)合、校企合作教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)的合作，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，提升職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力和水平。

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