高職英語教學(xué)研究

【摘要】剖析英語教育現(xiàn)狀和現(xiàn)代經(jīng)濟社會對高職教育的需求，探討高職英語教學(xué)的方向和方法。

【關(guān)鍵詞】高職；英語；教學(xué)研究；教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋給全球的通訊技術(shù)帶來了翻天覆地的變化，尤其是經(jīng)濟受實體經(jīng)濟衰退的影響，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)經(jīng)濟交易往來，英語在現(xiàn)實使用中扮演的全球語言角色顯示了巨大的作用。在這種背景下，人才市場對英語貿(mào)易類的人才需求極為龐大，因此對高等職業(yè)教育中的英語教育提出更高的要求，最新的貿(mào)易方式、語言詞匯、技術(shù)等出現(xiàn)都需要對職業(yè)英語教育做出相應(yīng)改革、變化，否則將不能適應(yīng)市場的需要，成為雞肋。

一、英語教育現(xiàn)狀

1、學(xué)生的聽說能力不突出。

我們可以輕易的發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)中，學(xué)生對于口語的練習(xí)偏弱，大部分學(xué)生基本在學(xué)習(xí)啞巴英語：會讀、會看，但是即不會聽，也不會說。學(xué)生的英語知識系統(tǒng)上的缺陷（在詞匯、語法、句法上的積累相對薄弱），不能順利的表達意思，很大程度上影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，更嚴重的壓制了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。大部分學(xué)生任然不敢開口去說，認為自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯掌握太少不足以表達自己的意思，更有一些學(xué)生不知道如何組織語言，磕磕碰碰的說了幾句感覺沒有面子就更加不敢開口，久而久之就成為了啞巴英語。

2、學(xué)生的書面表達能力不到位，語法容易出錯。

高中英語教育的目的性比較強，教師在教學(xué)中其主導(dǎo)地位，用“填鴨式”教學(xué)方法教學(xué)生學(xué)習(xí)支離破碎的語法以應(yīng)付高考，把英語作為考入大學(xué)的一塊敲門磚。而很大一部分學(xué)生喜歡通過背誦內(nèi)容有趣且豐富的短文來開展口語練習(xí)，或是希望老師提供有用的詞匯或語法來造句。這些都誤導(dǎo)學(xué)生把英語作為一門“手藝”，而非一門語言去使用。系統(tǒng)語法的缺失，使得學(xué)生在書面表達時一味模仿以往所背誦的文章段落，寫作時也習(xí)慣使用一些比較簡單的語句：簡單句、并列句、賓語從句、狀語從句等句式。運用稍微復(fù)雜一點的句式就顯得混亂。

3、學(xué)生的英語實戰(zhàn)練習(xí)機會少，羞于開口，不敢出聲。

一方面學(xué)生自我感覺英語知識系統(tǒng)儲備不足，不敢開口；另一方面，教學(xué)中課時有限，而一個班級學(xué)生人數(shù)較多，留給學(xué)生練習(xí)的時間很緊迫，沒機會出聲。久而久之學(xué)生就羞于開口，變成了不愿出聲。

現(xiàn)代的貿(mào)易往來需要會使用英語來溝通，溝通的方式是能夠用英語口語準(zhǔn)確表述思想主體的意圖，通過電子郵件、及時聊天工具溝通交易上的細節(jié)，這些都要求專業(yè)人才掌握英語的聽、說、讀、寫能力，對于高職電子商務(wù)英語教學(xué)提出更高的要求。社會需要高職電子商務(wù)英語教育教給學(xué)生的技能：

1、熟練的口頭表達能力。能夠在固話通信、手機通信、語言聊天工具等環(huán)境中熟練表達貿(mào)易主體的意思，減少因為表述不力或是誤解造成的經(jīng)濟損失。最好是能夠快速上手，減少培養(yǎng)的時間。

2、準(zhǔn)確的書面書寫能力。電子郵件已經(jīng)成為外貿(mào)活動中非常重要的手段，貿(mào)易雙方通過電子郵電快速達成交易。這要求學(xué)生在進入角色前書寫能力不能差同時還要求學(xué)生的讀懂對方郵件所表達意思。

3、熟悉經(jīng)濟交易往來的禮儀、陷阱、技巧等。因為風(fēng)土人情不同、生活環(huán)境的差異，造成了不同的禮儀和表述方式，貿(mào)易雙方在交流中需要相互尊重。同時，對于一些行業(yè)中存在的陷阱能及時發(fā)現(xiàn)，并巧妙的有技巧的處理。還能有技巧的處理難以開口的特殊要求。

二、高職英語教學(xué)的方法

1、重視語法教學(xué)。

沒有足夠的語法知識，學(xué)習(xí)者即使掌握再多的外語單詞，也不能準(zhǔn)確、清楚地表達自己，交際則不能順利、完整地實現(xiàn)，因此在我們的高職英語教學(xué)中，語法教學(xué)不應(yīng)該被忽視和弱化，反而應(yīng)該改進和加強，因為只有掌握系統(tǒng)的語法知識，準(zhǔn)確的、有意義的、恰當(dāng)?shù)慕浑H過程才能真正實現(xiàn)[1]。

語法教學(xué)的最終目的是為了能更好的服務(wù)實際交際，教學(xué)過程中重視語言的本質(zhì)，“如果處理不當(dāng)，顧了功能，丟了語法，或顧了語法又丟了功能，都達不到交際法的本來目的”（劉潤清，1999：161）。

2、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中運用。

引入多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加具體直觀、生動形象。多媒體中的輔助教學(xué)軟件能夠把語言、人和情景三者更緊密地結(jié)合在一起，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升教學(xué)信息來源的質(zhì)量；通過人機交換強化特定語言的教學(xué)，減少外部干擾，并且能及時歸集反饋信息，從而提升教學(xué)效果。

利用網(wǎng)絡(luò)資源擴大學(xué)生的英語閱讀面和文化背景知識的儲備。網(wǎng)絡(luò)資源位學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，加上教師的及時引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

3、情景教學(xué)。

所謂情景教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)的要求和內(nèi)容，教師發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，再結(jié)合各種媒體資源設(shè)計出能夠互動的模擬現(xiàn)實場景的一種教學(xué)模式。英語作為一門溝通交流的工具語言，都有現(xiàn)實交際情景，通過運用方能體現(xiàn)英語的實際價值和魅力。章兼中教授曾經(jīng)說過：“如果語言離開了當(dāng)時的情景和具體實踐，它將成為無源之水、無本之木”英語的情景教學(xué)也是一種常用的教學(xué)方法，通過營造接近真實的場景和語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，有如真實的感受到場景和身份，通過這種具有形象性、生動性、直觀性、簡潔性和趣味性的教學(xué)方式，掌握知識，更會靈活運用知識。情景教學(xué)關(guān)鍵是要求教師做好導(dǎo)演的角色，情景創(chuàng)設(shè)、角色定位，把生活中能遇到的問題都融入到情景中去，讓更多的學(xué)生參與到這個活動中。

4、行為引導(dǎo)教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運用。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是20世紀80年代以來職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮，是從傳授一門專業(yè)知識和技能出發(fā)，全面增強學(xué)生的行為能力，使學(xué)生在從事職業(yè)技術(shù)活動時，能系統(tǒng)地考慮問題，了解完成工作的意義，明確下一步內(nèi)容和時間安排，具備獨立計劃、實施、檢查能力；以對社會負責(zé)為前提，能有效地與他人合作和交往；工作積極主動、仔細認真，具有較強的責(zé)任心和質(zhì)量意識；在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)未來的需要的教學(xué)法。該教學(xué)法屬于現(xiàn)代教學(xué)法中的“人格中心、合作教學(xué)”體系[2]。

行為教學(xué)是指在教學(xué)過程中，形成一種學(xué)與教、學(xué)生與教學(xué)互動的場景，把教與學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)成一種社會交際的實際場景，從而產(chǎn)生行為假設(shè)的理論教學(xué)，即以活動為教學(xué)主線、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項目教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等[3]。這些教學(xué)方法即可獨立使用，也可以交叉使用，教師需要靈活運用，有效組織，改變以往教師主導(dǎo)地位，由學(xué)生制定計劃、具體執(zhí)行計劃最后對各個角色進行評價，這種教學(xué)方法增加了課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生主動性，學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)過程中去。最后由教師做相應(yīng)的補充和總結(jié)

參考文獻：

【1】姜凌琳.試析高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].高等教育在線.2011，（143）

【2】全國教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組.國家課題“行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職實踐課教學(xué)中的實踐與研究”研究成果述評[J].當(dāng)代教育論壇，2005（4）：9-10.

【3】章卉.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報.2008（2）：107-109.